感悟小学高年级英语语法教学的原则和方法[摘要]学习英语如果不了解英语语言的内部规则，必将影响学生准确的表达。即使是在强调以语言的交际功能为主的小学，学生也需要一些语法知识，准确、系统地掌握语言，因此教师可以采用创设情景、编儿歌等多种手段形象、有趣[关键词]小学高段英语语法教学《英语课程标准》指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”我不认同这句话，因此我对这句话理解是：在英语教学中既要重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要重视对学生实际语言运用能力的培养。因为，如果不重视语法和词汇知识，只注重实际语言运用等能力，就会导致各种能力成为无源之水、无本之木。再有，语法是表情达意的必要手段，具备为人们所理解的条理性。学习一种外语，如果不了解该语种的语言的内部规则那将影响学习者准确运用该语言进行交流。英国教育家JayneMoon认为：即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固、准确地掌握语言。《英语课程标准》也对小学高年级的语法教学做出了明确、具体的要求。为了帮助学生牢固掌握课程标准所要求的“枯燥的”语法规则，使学生“对英语学习有持续的兴趣和爱好”，就应采用适合小学生学习的语法教学原则和方法。小学英语语法教学的原则1.隐性原则在语法教学方面，通常有两种方法：一种是显性语法教学，一种是隐性语法教学。前者教学法侧重教学中直接谈论语法规则，语法教学的目的直接明显；后者则在教学中应避免直接谈论语法规则，而是让学生通过情景交际体验语言的语法规则，在反复运用语言的基础上总结出语法规则。显性语法教学需要运用抽象的思维能力，对于小学生来说他们没有较强的抽象思维能力，显性语法教学使学生容易把所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，因此这种方法不适合小学生的学习。而采用隐性语法教学，为学生创设一个较为真实的语言环境采取活动的方式让学生在活动中体验、活动中学，然后师、生一起总结语法规则，在让学生运用语法规则进行交际，做到学了就“用”。这样，学生才能真正掌握语法知识。如进行现在进行时的教学，教师在黑板上边画边说：“Iamdrawingapicture.”“Iamdrawinga...”,接着让学生在纸上和老师一起边画边说：“Iamdrawingapicture.”“Iamdrawinga...”。然后教师***、跳舞，边唱、边跳边说“Iamsinging.”,“Iamdancing.”,接下来还让学生和老师一起边唱、边跳边说“Iamsinging.”,“Iamdancing.”。在此基础上老师告诉学生，刚才我们就是在用英语的一个语法说句子，这个语法就叫现在进行时。这时教师再引导学生1一起讨论什么情况下运用现在进行时、现在进行时怎样用就很容易。再给学生一些图片或让学生观看画面或帮学生创设情境，使学生在小组内运用现在进行时进行真实的交际。这种形式学语法，语法规则是学生自己在实际运用中自己总结出来的，他们一定记得牢，会运用。2.适量原则适量就是讲解时适时、适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦。有些教师认为，只有把语法详尽地解释才能保证孩子们运用正确，而且往往把孩子们的语言错误归因于语法讲解不够。其实学英语就象学汽车驾驶一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且正如上面我们所说的，孩子们的抽象思维能力还没有完全发展，为此语法讲解要遵循适量原则，讲得多既费时、费力，还可能导致孩子们生厌。3.意义先行原则英国教育家JayneMoon研究表明，孩子在学习语言时把注意力首先放在语言的意义上，他们和很少注意语言形式或语言规则，而且他们在特定的情境中获悉语言的能力很强。如果我们在课的开始就讲语法势必导致他们不感兴趣。因此，进行语法教学时要采用意义先行的原则。首先，让孩子们在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让他们在较为真实的语境中进行交际活动，运用所学语法项目；最后，在理解并会运用的基础上教师把孩子们的注意力吸引到语法规则上来。运用上述三个原则进行小学语法教学，不仅有利于调动孩子们的学习积极性提高教学效果，还有利于孩子们身心、情...
