学生在英语“以读促写”存在问题调查分析城关中学仵晓桃学生在英语“以读促写”存在问题调查分析合阳县城关中学仵晓桃英语书面表达是初中学生重要英语语言技能之一，书面表达作为中考英语试卷中的最后一道大题，测试考生运用所学的英语语言知识表达思想，进行写作的能力,然而学生在写作的过程中存在许多问题。下面本人结合自己多年教学经验，对学生书面表达存在的问题进行了调查研究：一、学生在英语阅读写作过程中存在的问题1、学生对书面表达存在认识上的偏差。在教学实践中，本人发现许多学生用词、造句等行文还停留在小学水平，主要原因是学生对书面表达认识上存在偏差，不知道要用初中所学的语言知识去表达，缺乏训练写作的意识，从思想上不够重视中考作文。2、学生的基本功不扎实，综合运用语言能力差。基础知识不扎实，主要体现在词语、句法、语篇结构、行文逻辑等方面，包括单词使用重复、单词拼写错误、名词单复数混用、代词歧义、时态、语态的错误、词语搭配的错误、主谓一致的错误。例如：a．Herearetheinformationaboutourschool（information是不可数名词，所以are应该改为is）。b.Myfamilyissittingatthebreakfasttable（family在这里强调整体中的各个成员，所以，is应该改为are）。3、经常出现典型的ChineseEnglish句式。受母语的干扰，学生作文中经常出现“汉式”英语，很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯，而是用汉语思维去写英语句子，从而出现大量的“汉式”英语，结果使文章显得词不达意。例如：a.Somestudentsveryhappy。（正确应为Somestudentsareveryhappy。）b.Therearemanystudentswanttoattendthemeeting。（正确应该是Manystudentswanttoattendthemeeting。）4、句子单调，行文不连贯。很多学生写出来的句子都是平铺直叙的简单句，缺乏灵活性和多样性，不会用高级词汇和复合句去表达。例如：Weweretired。Wewantedtohavearest。由于学生在此不理解两句话的逻辑关系，所以不知道可以写为：weweresotiredthatwewantedtohavearest。5、学生经常犯低级错误。卷面欠规范，不够整洁，涂抹痕迹严重字数不达规范要求，字体大小不一，所写内容摆放与卷面整体感觉严重失衡。6、学生不能将阅读与写作相结合，不能做到“以读带写，以读促写”。针对以上存在的问题，本人进行了认真的分析，发现问题所在为此，本人做了几年的探索和实践，总结出一些写作对策。二、应对策略1、端正学生认识。英语写作是学生语言综合运用能力的重要体现要提高英语写作能力，不能急于求成，更不能拔苗助长，只有坚持不懈，勤奋练笔，才能水到渠成。教师应该帮助学生详读新课标对初、初中英语写作的要求规范，使学生明确初中英语写作的重要性，才能端正写作思想。要求学生在写作过程中尽量使用初1中词汇及语法，用初中所学的语言知识写作，提高作文档次。2、多读多背，夯实基础。背诵课文精彩段落和典型佳句。要求学生熟读课文，有些精彩段落和典型佳句要背下来。提倡课外阅读多样化，鼓励学生多读优秀的英语报刊和杂志，提高鉴赏能力，培养语言意识；积累词汇，短语。首先教师的教学要从词汇入手，指导学生科学的记忆单词、短语，要求学生记忆词汇与短语时，要遵循以下原则。①音不离形，形不离音原则。有些学生喜欢死记硬背单词，结果是边记边忘，作文中出现很多单词拼写错误，例如把invite写成invent，fresh写成flesh等。学习单词的第一步是掌握它的发音，根据音节记的单词能形成长久记忆。记单词时坚持口、眼、手脑并用，充分调动各器官，使之高效的协调工作。②词不离句，句不离境原则。单词记忆离不开具体的句子和语境。教师可在教学中把新教材每一部分的重要短语与句型打印成册，要求学生在早读课上朗读课文时，特别关注这些短语和句型。这将有助于学生养成在具体语境中学习词汇与短语的好习惯。转贴于233网校论2
