浅议农村小学语文教师的专业素质羊泉中心小学王慧莉摘要：农村师资队伍的问题依然存在很多，农村中小学教师专业化发展整体状况堪忧，严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展，进而成为制约农村教育改革与发展和新课改顺利实施的瓶颈。无数事实证明，振兴农村的希望在教育，而振兴农村教育的希望在农村教师，由此可见，农村教师队伍的建设，农村教师整体素质的提升是当务之急。关键词：农村教师整体素质以前，农村小学语文教师认为课改素质教育、课程改革只适合大城市，农村改什么呢！”现如今，新一轮的教育教学改革从城镇波及到乡村。随着新课改的进一步推进，农村小学语文教师越来越感到自身在知识、能力等方面存在着明显的不足，已不能适应基础教育转轨的需要。一、农村小学语文教师教学现状1.文化素质偏低农村小学语文教师，特别是年龄稍长些的教师，文化水平普遍偏低，距《教师法》规定的学历标准有较大差距。很多人是通过卫星电视中专、函授等形式获得的学历，其实际文化水平可想而知；还有一部分是由民办转为公办，学历大部分是初高中水平，甚至是小学水平。2.教育观念落后，现在，有些农村教师认为，教师的职责只是给学生传授知识和技能，忽视了知识经济时代对学生提出的新要求。大部分农村小学语文教师的观念还停留在传统的教育观、育人观上，不了解素质教育的内涵，不清楚实施素质教育对学生全面发展的重要意义。在这种观念的统摄下，他们重知识轻能力，重理论轻实践，忽视了对小学生基本技能的培养，在进行语文授课时还是按照识字、分段、总结中心思想的方式讲课，将一篇文章分解得支离破碎，学生学得枯燥无味，教师教得晕头转向。3.专业技能不高，农村小学语文教师普遍存在专业技能比较落后的情况。由于农村基础教育设施薄弱，仅少量年轻教师能够利用教育信息资源，能根据教学需要设计、制作和使用多媒体课件；部分教师能根据教学需要选择和使用他人制作的多媒体课件。经常在教学实践中使用多媒体进行教学的教师更是少之又少，大多数仅在上公开课时使用多媒体进行教学。许多教师没有使用过网络教育资源，而是主要通过报刊杂志、书籍等获取教育信息，提高自己的专业水平。备课、写教案、设计板书，以及粉笔字的书写、授课的语言技巧等方面都存在不同程度的问题，甚至部分小学语文教师粉笔字不过关，一口方言土语，他们的学生有的中学毕业还不会说标准的普通话，试问这样的教师能教出优秀的学生吗？14.科研能力不强，据资料显示：51．6％的农村教师已经意识到教师应针对教学实践问题开展教育科研；17．2％的农村教师认为教师应帮助专家学者开展教育研究；18．2％的农村教师认为教师应寻找课题，发表论文；还有13．0％的农村教师并没有认识到反思和研究教学实践的重要作用，认为教师是否开展教育科研并不重要。18．3％的农村教师有自己的教育科研项目，但进展不大；28．3％的农村教师想搞教育科研，但不知如何下手。调查还发现，26．1％的农村教师缺乏发现问题、确定课题的能力。14．2％的农村教师缺乏查阅相关文献资料的能力，13．7％的农村教师缺乏整理和分析资料的能力，23．3％的农村教师缺乏通过观察、调查、访问、实验等方法收集资料的能力，22．7％的农村教师缺乏撰写研究报告或论文的能力。由此可见，农村教师的教育理论水平较低，缺乏开展教育科研所必需的教育科学研究方法，致使广大农村教师的教育科研一直在低水平上徘徊。而造成这一现象还有一个原因就是，农村小学语文教师大多没有专职的，学校往往根据当时的具体情况为教师安排课程。特别是偏远地区，很多学校的师资力量严重缺乏，一个教师包几个班或几门课的现象时常有之，这样一来，教师就没有时间对所教学的内容做很好的研究，再加上教学设施的落后，资源的缺乏，大多数农村小学语文教师科研能力很低，科研产出几乎为零。在倡导新课改的今天，作为一名农村小学语文教师，如何弥补、提高、完善自己的整体素质，适应新课改的要求，提高农村小学语文教学的效率，做一名新型的农村小学语文教师，是摆在我们面前的一个十分重要的问题。5、农村教师年龄偏大的问题，教师待遇较低、青年教师、骨干教师留不住等...
