《统计与概率》资料汇编统计与概率》【一】小学生统计观念构成要素探析刘福林在新一轮课程改革中，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称《课程标准》》）首次将“统计与概率”作为一个完整的知识板块纳入小学数学课程教材，并在义务教育数学课程教材的“设计思路”中明确提出发展学生的统计观念。可见，我国在总结反思过去几十年的基础数学教育后，在新世纪知识经济社会的发展中认识到了加强学生统计素养的现实性和紧迫性。事实上，世界各国都正在加强公民的统计素养的培养，2002年7月在南非召开的第六届统计学教学国际大会（ICOTS6）的主题就是“形成一个具有统计素养的社会”。可见，加强统计教育，培养学生的统计观念已是全世界都关注的课题。本文将在分析统计观念内涵与外延的基础上，对小学生统计观念的基本构成要素作初步探讨。一、对统计观念的认识一个普通公民要在现代社会更好地生存与发展，具备一定的统计素养必不可少，统计素养的真正形成，又离不开恰当的统计观念作指导。尽管不同国家、不同时代和从事不同工作的人所要求的统计观念不完全相同，但从统计学本身来看，一些基本的统计观念却是人们普遍应当具备的。英国的PeterHolmes在1980年提出统计观念表现在五个方面：（1）数据的收集；（2）数据的记录与表示；（3）数据的提炼；（4）数据与概率的关系；（5）对数据进行解释并作出推断。澳大利亚的JaneWatson则认为统计观念有三个层次之分：第一是初步理解统计术语；第二是理解在广阔的社会问题背景中所使用的统计语言和统计概念；第三是能够敏锐地对不恰当地使用统计提出质疑。而美国的JerryMoreno则在1998年的ICOTS5上提出，公民的统计观念主要应体现在用统计说理、会设计调查实验、能辨认出传媒表达的错误信息等八个方面。义务教育数学《课标》则认为，统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。综上所述，统计观念主要涵盖以下几个方面：一是数据的收集、记录和整理能力；二是对数据的分析、处理并由此作出解释、推断与决策的能力；三是对数据和统计信息有良好的判断能力。二、小学生统计观念的基本构成要素根据小学生的认知特点、生活经验和生理规律，我们可相应归结出小学生的统计观念具有如下一些基本构成要素。（一）统计思考发展统计观念的基本前提是具备良好的统计思维。统计思维类似于数学上的数感、符号感，以及人们对于音乐的乐感、节奏感等，是一种对给定数据及与数据有关的量、表、图等的潜意识的反应，面对与数据信息有关的问题时，能有意识地从统计的角度进行思考和决策。如中秋节到了，老师安排小明为全班同学每人买一个月饼，并且要符合每个同学的口味，则小明在整个买月饼的过程中，就应当能自觉地从统计的角度来进行调查并制定采购计划。又如在看到国家及地方公布的各项经济发展指标及统计数据时，小学生应能初步意识到这些数据生成的时间、有效期限以至可信度的大小。小学生若经常对接触到的各类数据、图（表）等进行初步的统计层面的思考，就会慢慢形成较好的统计思维。（二）统计方法形成良好的统计观念的关键在于统计方法的获得和掌握，只有懂得了统计方法（原理），才能产生正确的统计思维和有效地处理与统计相关的问题。统计方法可洞悉隐藏在杂乱无章的数据信息背后的规律，为人们的决策提供依据和指出方向。当然，针对小学生的具体情况，统计方法的要求层次和广度应符合他们的年龄特征和认知水平。根据《课程标准》要求和小学生的可接受性，应当使小学生基本掌握以下方法：学会对简单数据进行收集、整理、描述和分析，会画简单的统计图、统计表，会计算基本的统计指标（如平均数、中位数）等。统计方法的掌握离不开实践和亲历的过程，而检验学生掌握与否最好的办法也就是让其解决生活中实际的问题，像给出全班同学的身高、体重，让学生对全班同学的健康状况作出评价或是让他们调查某个商店（场）一个月内某种商品的销量，从而据此为商店经理提出...
