八年级语文罗布泊消逝的仙湖教学设计新课标人教版新城中学邵洪海一、教学目标：1、朗读课文，让学生学会从文本中提炼信息的能力。2、通过语言的感受，了解报告文学的两个特性：真实性和文学性。3、结合画面和文字，激发学生的想像力，从而培养学生科学理性的精神、忧患意识和人文关怀。二、教学重点：1、通过对文本的体验，了解报告文学的真实性和文学性。2、通过朗读感悟，培养学生的忧患意识。三、教学思路：以鲁迅先生的一句话：“把美的东西毁灭给人看就是悲剧。”为主线贯穿课堂，先营造罗布泊过去美的环境（依据文字，越美越好），再把这个美生生的毁灭。在学生心里产生一种强烈反差的基础上，再引导学生挖掘美被毁灭的原因。除了这些铺垫，还有必要通过图片的再现罗布泊消失前后的反差，进一步触碰学生内心的柔软面，以真正达到震撼学生心灵的效果。四、教学课时：两课时五、教学过程：（一）导入：同学们还记得陶渊明笔下的“世外桃源”吗？你还记得描写桃花源景色的句子吗？外：忽逢桃花林……内：复行数十步，豁然开朗……——桃花源的景色很美，但我们都知道陶渊明笔下的桃花源是虚构的。其实在我国的大西北真的有一处曾被人喻为“世外桃源”的地方。今天就让我们一同走进这个地方——《罗布泊，消逝的仙湖》。（二）整体感知课文：1、快速阅读课文，思考：罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？请用笔划出相关词句。（过去的样子：学生讲找到的地方；请女同学朗读4——8小节，男同学边听边想象，然后用一个词语概括一下想象中的罗布泊的景象。）（现在的样子：学生讲找到的词句；选择典型的段落让男生读。）2、（过渡）如果说把罗布泊的过去比作天堂，那么罗布泊的现在就是地狱。为什么一个天堂转眼间就变成了人间地狱？下面由老师来朗读一下课文11——14自然段，同学们思考：造成罗布泊消逝的原因到底是什么？（注意对原因更深一层的挖掘：什么是盲目？什么导致了盲目？）（三）深入感悟课文：1、（过渡）原来天堂到地狱的转变是人类一手造成的。下面就让我们通过画面再次感受一下人类的“杰作”。（短片播放）2、面对此情此景，你有何感受？请把你的感受写下来。（教师范文）（四）品味语言，震撼心灵。（过渡）一个天堂就这样变成了地狱。鲁迅先生曾言：“把美的东西毁灭给人看就是悲剧”。而悲剧是最震撼人心的。下面就让我们再次回到文本，找找最能震撼你心灵的语句。（注意关键词、修辞、数字运用的点拨；注意朗读时感情融入的点拨。）（五）小结：悲剧不只是罗布泊一个，同样的悲剧还在很多地方上演，青海湖、月牙泉，还有千千万万的其它地方。同学们，地球是人类的美好家园，让我们从现在开始保护地球，只要人人都有一颗保护家园的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清……（六）课后巩固：1、拓展阅读《生死胡杨》。2、写一句保护校园环境的标语。如保护草坪：已有阳光大道，何必另辟蹊径。六、教后反思：《罗布泊，消逝的仙湖》上完了，但留在心中复杂的滋味久久不能消去。在备课的过程中，不知多少次被作者字里行间的忧患意识深深地震撼。我一遍一遍地读，心里一遍一遍地难过，情到深处，眼泪都快要夺眶而出了。人类怎么可以把这样一个天堂轻而易举地就变成地狱？这不禁让我想起鲁迅先生所言：“把美的东西毁灭给人看就是悲剧。”于是我把这句话作为贯穿整堂课的线索。在教学过程中，同学们也正是沿着这条线一步一步去感受这个悲剧的。从“美的再现”到“美的毁灭”再到“毁灭原因的挖掘”，可谓顺理成章，水到渠成。尤其是通过画面的再现，更加打动了学生。因此学生有很多发自内心的感言：“为什么我们不可以在同一片蓝天下一同呼吸……”；“作为人类我感到羞愧……”；“我幻想回到罗布泊的过去……”；“我想走进罗布泊，但心中有种莫名的恐惧……”至此，学生已经深深地融入了对悲剧的忧患中。于是我把握时机，让他们再次进入课文。此时他们品位语言，已经不是单纯地朗读了，而是能够发自内心地去体验文字的内涵了。学生找到的相信是真的震撼他们的语句。当然，本堂课还有好多遗憾。比如，在学生品味语言时，缺少到位的点拨；...
