第16课《我的“长生果”》精品教案【教学构想】开展质疑性阅读，对于深化阅读活动、提升阅读层次，对于发展学生的思维能力、发现能力、创造能力，都很有好处。虽然初二学生在知识能力上还处于较低层次，他们在质疑性阅读方面还不可能有很大的作为与建树，但是，能够在阅读中逐步形成质疑意识，并且尝试着质疑和生发，那么，学生在阅读方面的能力无疑是上了一个台阶的。《我的“长生果”》一文，可以这样教。第一课时主要进行理解性阅读。需要学生感受文本。在这一过程中，学生理解语言、感受语言的能力也发展了，语文课的工具性就得到充分的落实。与此同时，也可以培养学生热爱读书的情怀，这当然是语文课的人文性了。第二课时主要开展质疑性阅读。这篇文章在思想内容上不存在多大问题，质疑价值不大。在写作形式上，本文可质疑的地方很多。如课文最后两段可以质疑。还如标题值得推敲。从观点与材料的角度看，文章部分材料已偏离了中心话题和主旨。另外，有些“感悟”明显偏离了“读书”话题，导致全文思路不畅，文气不通。我个人认为，该文在写作上确有不严谨、不缜密之处，为质疑性阅读提供了一个极好的教材。【教学设计】[教学目的]1．认识课外阅读的作用。2．体会作者对读书的情感态度。3．培养热爱读书的情怀。4．形成质疑性阅读的意识。[教学重难点]重点：理解性阅读。难点：质疑性阅读。[教学安排]两课时[教学步骤]第一课时(任务：理解性阅读。)一、导入在当代文学界，有一位女作家，她13岁时第一篇小小说在县报上变成铅字，至今已写作了50年，完成小说集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字数达500万字以上。这么一位高产作家，你们想了解她少年时代的读书生活吗?请我们一起走进叶文玲的文章《我的“长生果”》。(简洁干脆的导语，既简介了作者情况，又激发了学生阅读的兴趣。)二、学生自读课文，思考问题1．“长生果”在文中指什么?(书)2．课文是按什么顺序写的?(时间)3．作者截取了读书生活的哪几个片断?你怎么看出来的?提示：读小画片、读连环画、读小镇文化站的图书、读学校图书馆的图书，共四个片断。从表示时间的词语“最早”、“后来”、“上初中后”可以看出。(此环节为粗略感知课文。把握内容、理清思路应注重从“整体”着眼，同时，要让学生关注与文章结构思路有关的词语或句子。)三、研读“读书”对“我”有哪些作用?第一，请学生把相关的句子勾画出来。1．觉得自己无知而空荡的脑瓜日益充盈起来。2．对文学发生了越来越浓的兴趣。3．作文常居全班之首。4．大大扩展了想象能力。5．悟出了“作文贵独创”的道理。6．养成了做笔记的习惯(锻炼记忆力、增强理解力)。7．悟出了“作文，要写真情实感”的道理。8．使我发表了第一篇作品。(此环节为定向搜索信息。要求学生扫描全文，快速筛选相关信息。)第二，以上几条中，哪些在文中表达得比较鲜明突出?哪些是一笔带过?提示：第4、5、6、7、8条较详细，其余简略。(信息在文中所占的份量与比重，关系到文章主旨的定向。)四、品读“我”对“读书”是什么情感态度?你从文中哪些句子或词语看出来的?1．教师示例：读小画片。①情感态度：热爱。②相关词句：美差、抢、眼羡、卖力、饱览。③品味词语：用替换法，比较表达效果。如：遇到大人让孩子买烟，这美差(事情)往往被男孩抢了去。我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢家手里饱览(看)那一大叠画片。(语言文字的背后有情感。对语言的品味，只有达到“情感”层次，才能真正感受到其内涵。而“细读”则是其必要手段，没有细腻的品读，就不可能体验到情感内涵，更不可能有欣赏和评价。教师的示例，只是一个引子，为学生引路。)2．学生活动。依次找出读连环画、读文化站图书及读图书馆图书内容中表示对读书情感的词语，并作点评。读连环画：痴迷、想入非非、泪落如珠、忘吃忘睡、扎进、迷醉。读文化站图书：绿洲、奔、囫囵吞枣、牵肠挂肚、如饥似渴。小结：这些词语生动地写出了“书”对“我”的吸引，也写出了我读书的迷醉感、愉悦感。你应该有这种感受吧!(在品味中学习品味文学语言的表现力，要放手让学生自主发现，自主感受，逐步形成品味语言的习惯与能力。)3．讨论。...
