《送友人》说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！我是来自恩施州利川民族实验中学的邹雄艳，今天执教的篇目是人教版中学语文八年级上册课后古诗词中的一首古诗《送友人》。《送友人》唐代诗人李白创作的一首充满诗情画意的送别诗，为李白名篇之一，全诗八句四十字，表达了作者送别友人时的依依不舍之情与离情别绪之意。此诗写得情深意切，境界开朗，对仗工整，自然流畅。但此诗的写作背景不详，不知作于何时，不知别于何地也不知送别对象。因为这个原因，试图从写作背景着手，或者从走进作者的心理历程入眼的方式来解读文本，就不能成为现实。因此，在教学构思中，我摒弃了常用的讲析方式，采取了回归传统的吟诵古诗的教学方式。在具体的课堂实施中，采取了“读、诵、吟”三个相对独立但又逐层深入的教学环节。在每个环节中，从不同角度安排了学生应该完成的任务，如：在“读”这个环节中，解决了读音、读形、读基调，完成对诗歌的整体感知。在“诵”这个环节，引导学生诵景、诵境，使学生对诗歌的意象和意境有具体的认识，为后面“吟”这个环节中的体情打下基础。“吟”这个环节通过引导学生对吟有形、吟有调、吟有情的认识，为师生共同吟诵、吟唱的尝试作了相应的准备。吟唱是传统古诗歌教学中的一个难点，在有限的课堂教学时长中，不可能进行过多的创造性地尝试，于是，我选用了具有有样感情基调的《送别》这首曲子作为《送友人》吟唱的旋律，是想告诉同学们，古诗吟唱就是将诗歌和音乐结合，表达诗人内心的情感。对诗歌内容的领悟，我们遵循了由表及里，由浅入深的认知规律。恰好与我们吟诵的教学策略一一切合，就形成了读诗之“形”，诵诗之景（境），吟诗之情的三个板块。体现了板块教学的思想。在整个课堂教学中，对学生活动进行了高度关注。构设了系列的以学生为主体的教学活动。比如：读诗之“形”时让学生进行词语辨析；诵诗之景时，让学生进行说话训练；选择意象写小诗；吟诗之情时，让学生进行吟诵的尝试，让学生在主体参与的各种活动中听说读写的能力均得到训练，使课堂有实效。注重小组合作与探究，一般问题自主解决，有难度的问题，如用意象写小诗，自主写作的基础上，小组内展示，本课的难点即吟诵，进行小组探究，做到有合作但不滥用合作。在课堂教学的具体实施之中，难免有处理不到位，考虑不周全的遗漏之处，敬请大家批评指正。谢谢大家！
