课题21《桃花源记》课时第一课时课型讲读导学目标1、正确、流利地朗读课文。2、结合文言实虚词的揣摩，解译课文第1—3节内容，整体把握文章。3、积累文言实词。导学重难点1、重点：目标2、3；2、难点：目标2导学流程在老师精心设置的问题和预习要求的引导下，学会预习，提高预习效率！一、阅读前的准备1、结合相关材料，归纳作者、作品及背景常识；（1）作者、作品陶渊明，名潜，字元亮，别号“五柳先生”，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，“不肯为五斗米折腰”他从此过着“躬耕自资”的隐居生活。六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。开创了文学上的“田园诗派”，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。本文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。（2）背景东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。《桃花源记》写作时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。针对东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。文章描述了一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。（3）解题《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。“诗”追述了桃花源的形成，预习导学导学流程歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。2、收集2篇与“桃花源记”相关的作文（如改写、续写等作文）二、初读课文【教师指导】第一次阅读时应尽量的放开声音去读，这样自己才能发觉哪些易读错的字词和易写错的字；第一次阅读时就要边读边思考每一个文言句子的意思，及时用笔在文中画出不会解释的实词和虚词；第一次阅读时还要注意朗读的语气、语调，初步体会作者的情感等。由此可见，第一次阅读的量最低不少于2遍。请同学千万要记住哦！【学生自学】结合以上老师的指导，按照下列要求，完成预习任务。1、听范读（一读）要求：听范读的时候听准字音，断句，尽量模仿默读。并读准下列加点字的音：豁huò然开朗屋舍俨yǎn然阡qiān陌交通黄发垂髫tiáo刘子骥jì便要yāo还家邑yì人诣yì太守2、自由朗读（二读）要求：课前自由朗读，放开声音，“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”3、默读课文（三读）要求：边默读边思考（1）如何用一句话概括文章所描述的故事。（2）每一段可以各用什么标题概括？明确：发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——再寻桃花源（第一段：开端，第二、三段：发展，第四段：结局，第五段：尾声）★★★以上读的要求可以利用早读完成三、细读课文【教师指导】再次细读课文时要结合古汉语字典、文下注释，较准确的翻译全文；然后要结合思考题较准确把握文章内容。【学生自学】1、解译第一节，把握该节主要内容提示：解释每一个字，串联每一个字的意思，形成一句完整的话。可以添加必要地内容，使句子意思更加完整。回答问题时，可以用文中原话作答。解释时一定要把不会的字词做好标记，以备课堂探讨或询问老师之用。【思考】渔人是怎么发现桃花源的？提示：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林（作用：为下文做铺垫）【重点字词】为：作为。缘：沿。之：的。夹岸：夹着溪流两岸。杂：其他的...
