语文：第三单元比较探究《绿》教学设计教学目的：1、领略朱自清笔下的梅雨潭充满生命力、洋溢着勃勃生机的自然美，感受作者真挚充沛的情感。2、学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。3、情感教育：感受绿色之美。培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。教学重点：1、学会以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏的阅读方法。2、培养学生欣赏自然美的情趣，激发学生热爱大自然、热爱生活、追求美好事物的情感。课时安排：一课时教学方法：教师导读、学生讨论教学过程：一、感知课文1、导入新课：在临水骋怀单元我们感知了小石潭水的清澈见底，领略了黃果树瀑布巨大的声响和惊心动魄的气势，今天我们一同来欣赏朱先生对水的全新演绎。课件显示课题2、熟悉课文学生带着问题自读课文标段序。课件显示问题：1、建立“我”的字词库和同学交流。2、请从课文中找出能概括全文内容的句子。3、请找出两个能概括梅雨谭绿的特征的词语。二、研读课文1、课件显示问题课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找出来。并分析这一句在行文中有什么作用？2、解决问题“瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了”（1）从写开始“追捉”过渡到写步步“追捉”；（2）明确关键句是点明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人“惊诧”的梅雨潭的绿。3、能力训练1、学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。课件显示文中几个重要动词分析解决问题梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；——“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是“惊诧”的原因之一。反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。“吸引”则显得一般。我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。——“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。“追逐”则没有这层含义。揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去，……——“探身”与“小心”相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。例词还有镶、踞、展、浮、送、钻、扯、揪、攀、裁、挹、拍、抚摩、掬、吻……2、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿的哪些特点？明确：比喻：仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，样嫩；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，拟人：“我想张开两臂抱住她”；“我用手拍着你，抚摩着你”。写出了绿的迷人可爱。对比：“绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。写绿的明暗适度、浓淡相宜。想象和联想：裁你为带，赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举挹你为眼，赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐3、课文结构（1）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出“绿”的令人“惊诧”的美。（2）开头与结尾首尾呼应，强化了感情的力量三、主题升华1、通过课件“小组交流”单元使学生加深对文章主旨的理解，学习如何以情驭景，借景抒情，情景交融。全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描写，抒发了对绿的由衷喜爱，那么，作者为什么如此热情的讴歌绿色呢？2、通过课件“我的收获”单元接收学生对所学知识的反馈。进行有的放矢的指导。四、拓展延伸通过图片展示让学生再次感受绿色之美。培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。五、布置作业摘抄文中所有比喻句，并写出比喻句的作用，背诵课文第三自然段
