《老王》教学反思《老王》是杨绛先生的一篇叙事性散文
作者叙述了与一位人力车夫的交往．写了底层劳动者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳朴的天性
笔者在处理课文时，将“感受老王不幸的命运．把握老王忠厚善良的性格特点；理解作者作为知识分子对底层劳动者的同情和关爱之情”作为教学的重点，将“作者对老王内心的复杂感情”作为教学的难点
为此在本课教学设计上，我的总体构想是以人物形象为中心，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，运用自主、合作、探究的学习方式为支撑点，在课堂教学中带领学生以“走近老王——品味老王——怀念老王——关注“老王”的思路进行
本课的教学，有三点值得笔者思考：一、教师对文本的解读引领是实现有效教学的前提和关键教师应以一个学习者的身份．和文本以及文本后面的作者认真对话
细细地加以研读．做好解读文本的第一人．高屋建瓴．方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下．用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字，抵达文本解读的要义
要强调教师的引领作用，因为这需要教师去选择意义、优化路径
教师深度解读文本的目的．不是代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的发展提供丰富的可能性
对教材文本的理解与价值判断就成为师生共同的心智体验过程．教学则是师生一起探索文本的意义与价值并在此过程中实现文本价值的最大化
需要强调的是教材文本的意义与价值虽然是开放的．却是有底线的
教师一方面是底线的守护者．另一方面是学生“前行”的促进者——所谓“平等者中的首席”
当学生对文本的理解品味需要教师点拨深化或纠偏时，需要教师有独到而深刻的文本理解．围绕着教学目标而展开相应的教学内容．推进课堂的互动，生成更多的课堂现场资源
反之．教学的预设目标有可能出现偏差．教学实施过程中就有可能因没有领悟文本精髓而错失课堂生成的教学资
