阿里山纪行课题阿里山纪行上课时间年月日星期课时第1课时教学目标知识与能力学习课文融情于景、移步换景的写法过程与方法品味富有音韵美、情韵美的语言情感态度与价值观领略阿里山的美丽风光，激发热爱祖国大好河山的思想感情教学重点学习课文融情于景、移步换景的写法教学难点品味富有音韵美、情韵美的语言教学方法自主学习、合作探究、感悟品味教具多媒体课件教学内容及教学过程一、导入新课山川之美，古来共谈。初一时，我们随郦道元一起去聆听过三峡的流水，也曾随刘叙杰一道登临过巍巍的钟山。所以林语堂曾经感慨地说：“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”今天我们就随中国当代作家、美学家吴功正一道，去领略大自然的另一个杰作——阿里山的风采。二、讲授新课（一）初步探索1、简介阿里山相关知识内容。【阿里山——位于台湾嘉义县东北，是大武峦山、尖山、祝山、塔山等18座山峦的总称。最高峰为大塔山，海拔为2663米，东距台湾最高峰玉山（高3997米）甚近。阿里山风景区面积约有175公顷，是台湾著名的天然森林公园和旅游胜地。阿里山的森林、云海和日出，誉称三大奇观。】（二）整体感知1、那么阿里山又给作者留下了怎样的印象呢？请用文中的语句回答。【风光美如画】2、教师配乐朗诵全文。学生思考：阿里山的风光秀美如画，假如你是吴功正先生阿里山之行的导游，你将如何介绍今天的行程？你又将带领你的游客欣赏哪些美丽的风景呢？请找出表明作者行踪的词句，准备填写完善导游解说词，并试着用简单的语言概括阿里山的风景图。3、全班交流，教师适时引导点拨。4、作者描写阿里山风光，用了“移步换景”的方法，你能结合我们刚才的学习说说什么是“移步换景”吗？【所谓“移步换景”，就是不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。游记一般都采用这种写法。】（三）品味情韵1、阿里山的风景是美丽的，而这样美丽的景色则是通过作者美丽的文字带给我们的。本文的语言典雅、凝练、和谐，具有音乐美和情韵美，请从文中找出几例，谈谈你的感受。提示：（1）修辞美：本文运用了对偶、比喻、排比、引用等多种修辞。（2）节奏美：交错运用整句和散句，大量运用叠词。（3）拟声美：运用拟声词。【A.潭无鱼鳖，林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有。那是静谧的世界、净洁的世界，甚或禅的世界。偶一人声也是悄悄的，舍不得打破山间的安宁。——对偶、比喻、排比。整散句交错，形成轻松、舒展、迂曲、鲜明的节奏，富有声感，音乐美，可体会作者对静谧、洁净、禅的世界的独特体会。以声写静，若有若无，更见其静。44B.森林恰似一片汪洋，无边无际。其盘曲之势，如幢顶，如伞盖，又如古寺宝塔，真不知树躯有多少围、树身有多么高。它们排列之整肃，如孙武之军阵、秦皇之兵马。树干都是湿漉漉的，已不知多少年浸在山间雾气之中了。——连用六个比喻句，加之拟人，句式整齐，结构匀称，节奏鲜明，和谐动听。】C.山中，树多、人少，不知阿里山的姑娘究竟在何方。树密、阴厚，仿佛能揉出浓汁。我只觉得，阿里山的风光美如画。——总结全文，揭示主题。短句“人少树多”“树密”、“阴厚”化用姚鼐诗句，高度凝练。】（四）放飞心灵1、文中有这样两句话“不到阿里山，何以能说到了台湾？”，可见阿里山在众人心中就是台湾的代表，而神木则是阿里山的标志。文中作者给我们描绘了那么多阿里山的美景，其实这些都是作者追寻神木的图中所见，正如作者所说“不到神木，又何以能说到了阿里山？”。那么你认为神木美不美？它有哪些丰富而深邃的文化内涵？【巨大、悠久、受到巨创仍拔地参天、八面威风。它是阿里山的标志和灵魂。这是全文的点睛之笔、揭示了中心。】2、既然全文是以介绍阿里山风景为主，那么文章第一段和最后一段似乎没有照应主题，是不是可以把它删掉呢？【不可以。歌曲表明两岸人民心意相通，而末尾更奠定了全文的基调，一线贯穿，首尾呼应。】3、由此可见，作者借描绘、赞美阿里山如画的风光，更深的层次其实是为了抒发自己怎样的感情？那么这种写法我们又称之为什么呢？【运用寓情于景的写法，抒发他爱河山...
