第2课时在品味情感中成长教学目标(一)确立依据核心素养人文积淀:具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累;能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。批判质疑:思维缜密,能多角度、辩证地分析问题,作出选择和决定等。社会责任:热心公益和志愿服务,敬业奉献,具有团队意识和互助精神;能主动作为,履职尽责,对自我和他人负责;国家认同:理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观,具有中国特色社会主义共同理想,有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。课标依据依据的课程标准的相应部分是目标“情感、态度、价值观”中的“感受生命的可贵,养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度”“客观分析挫折和逆境,寻找有效的应对方法,养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质”。本课所依据的课程标准的相应部分还有“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准是:“关注社会发展变化,增进关心社会的兴趣和情感,养成亲社会行为。”(二)具体目标1.情感、态度、价值观(1)感受生活中的美好情感,养成积极、乐观的生活态度。(2)树立主动、积极影响身边环境的观念,创造、传递情感正能量。2.过程与方法(1)体验法:通过为谁朗读、回忆为爸妈做过的事等情感体验活动感悟获得美好情感的途径。(2)合作讨论法:通过小组讨论,体会负面情感的意义,学会将负面情感转化为正面情感。(3)活动学习法:在“小采访”“书写打算”等活动中懂得如何传递情感正能量。3.知识与能力(1)知道怎样获得美好情感。(2)学会通过传递积极情感影响身边环境,提高创造美好生活的能力。(三)重难点重点:怎样获得美好情感体验。难点:树立主动、积极影响身边环境的观念,创造、传递情感正能量。教学策略建构主义学习理论认为学生是学习的主体,学习是学生个体主动地构建,而不是被动地接受。基于此理论,在教“如何传递情感正能量”部分时,设计多样的学生活动,如“夸夸我的好同学”“小讨论”“小采访”等,促使学生积极参与课堂,在多样的课堂活动中充分发挥学生的主体作用,从而突破教学重难点,达成教学目标。建构主义教学强调,教学要基于学习者已有的知识和经验,并把要学习的知识置于多种具有一定复杂性的问题请教中,分别着眼于知识的不同侧面,使学习者对知识形成多角度理解。教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入播放斯琴高娃朗读《写给母亲》视频。1.引用《朗读者》中开场白,介绍《朗读者》。2.提出问题:为什么《朗读者》能感动亿万观众?导入:感人心者莫先乎情,打动观众的其实是每一个朗读者心中那份美好的情感,那么我们可以通过哪些途径获得美好的情感体验?又该怎样将美好的情感传递给别人呢?今天我们也去当一回朗读者,在朗读中品味美好的情感,在品味情感中成长。(板书课题:在品味情感中成长)思考并回答:为什么《朗读者》能打动亿万观众?师生互动中自然引出“情感”话题,激发学生探究兴趣。续表教学环节教师活动学生活动设计意图探究新知一、体味美好感情【为谁朗读】1.播放《朗读者》节选视频。互动交流:你最想为谁朗读?为什么?2.教师追问:为什么刚才没有人说愿意为我朗读呢?3.课堂赠书。【读中悟情】1.展示学生写的一段留言,邀请学生朗读,并体会其中蕴含的情感。文字内容:时间的长河流淌不息,却冲不淡我们对革命先烈的缅怀。当年他们浴血奋战的每一寸土地,如今已鲜花朵朵,绿树成荫,我们要珍惜现在来之不易的生活,更要懂得所肩负的历史责任和使命。2.介绍学生写这段文字的背景:清明网上祭英烈活动时写下的内容。3.展示多种社会活动照片。4.展示负面情感漫画,引发小组讨论:类似的负面情感你愿不愿意体验?二、传递情感正能量思考并交流:我想为谁朗读?为什么?为什么最想朗读的对象不是一个刚认识的老师?认真朗读老师提供的文字,体味其中蕴含的情感。积极参与小组讨论:是否愿意体验负面情感以及理由。积极思考老师提出的问题,在交流想为谁朗读的过程中,体验什么是美好的情感,这些美好的情感体验来自与人交往。通过课堂赠书,点醒学生阅读也可获得美好情感体验,增加学生对古今中外人文领域基本知识和成果的积累,发展学生人文积淀这一核心素养。通过小组讨论产生思维碰撞,体验负面情感的意...
