5、速度变化的快慢——加速度一、课程标准1.理解加速度的物理意义，知道加速度是矢量。知道平均加速度和瞬时加速度。2.通过对日常生活中有关加速度的实例的分析，进一步体会变化率的概念及表达方式。3.理解匀变速运动的意义，能用v~t图象表示匀变速直线运动，并能通过图象确定加速度。二、教材分析本节以“思考与讨论”作为开始，以实际情景让学生领会加速度的意义和引入加速度必要性。所以教师在导入加速度的概念时，要注意落实“思考与讨论”，让学生充分发表意见，这样学生们才会感到有必要引入一个新的物理量，它不是表示速度的大小，而是与速度的变化有关。本来比较速度变化的快慢也有两种方法：一种是比较相同时间内速度变化量的大小；另一种是比较发生相同的速度变化所需要的时间长短。但教材是将比较质点位置移动快慢的思想直接迁移过来，通过实例分析，使学生明白不同运动物体的速度变化快慢不同，表现在速度的变化与发生这个变化所用时间的比值不同，从而引入加速度的定义方法a=△v/△t。加速度表示速度的变化快慢，包括速度增加的快慢和减小的快慢，不能误认为只要有加速度的运动速度就一定是增加的。广义地讲，加速度不仅可以描述速度大小的变化快慢，而且也可以描述速度方向变化的快慢，本节教材不研究速度方向变化的情景。加速度的矢量性是一个难点，教材是以与速度方向相同或是相反来表述加速度的矢量性的。如果以初速度方向为正方向，那么加速度就有正负之分，加速度的正负表示加速度的方向，不表示加速度的大小。匀变速直线运动的规律是下一章要研究的基本内容，关于匀变速运动的概念，教材是通过说明加速度有平均加速度与瞬时加速度之分引入的，并没展开讨论。物理学的发展离不开数学，学好高中物理也离不开数学。本教材注意加强了数学在物理教学中的作用，把图象作为一种重要的研究方法，充分利用图象来表达速度变化的规律。30页下部的课文是要从速度－时间图象中看出物体的加速度。教材没有涉及“斜率”这个术语，但是要求学生知道，曲线的倾斜程度反映加速度的大小。学生要能从图象上量出△v和△t的值，然后根据定义计算加速度。31页“科学漫步”的目的是把物理课中学到的速度、加速度的概念拓展到物理课之外。自然现象甚至到社会现象中的许多道理都是相通的，学生要形成一种习惯，把学校中某课程中学到的道理迁移到其他领域。学过科学课程之后，学生看待世界视角应该与前不同，这就是新课标所要求的科学方法、科学态度、科学的价值观。31页“变化率”的安排也是出于三维课程目标的考虑。“问题与练习”第4题除了练习计算加速度外，还有助于理解平均速度与瞬时速度的关系。分别算出两个遮光板经过光电门时的平均速度，这就是过程始末的瞬时速度。没有必要推算两个遮光板的前沿经过光电门时的瞬时速度，要让学生理解“追求无限精确”的思想是无意义的，这种思想是脱离实际的，应该改变。三、教法建议1.思考与讨论本部分要让学生充分发表意见，让他们感到引入一个新的物理量的必要性，这个新的物理量不是表示速度的大小，而是与速度的变化快慢有关。本部分的教学任务是通过实际需要提出问题，初步领会将要引入加速度的意义。在具体研究加速度的概念之前，必须让学生充分思考讨论，明确“速度大”、“速度变化大”和“速度变化快”的区别，这是学生顺利接受加速度的概念、准确理解加速度的意义的关键。2.加速度加速度描述速度变化快慢的物理量。在进行教学设计时，可以迁移研究用速度描述质点位置移动快慢的思想方法，对加速度意义的教学可以这样考虑：（1）列举实例说明不同的运动物体，速度变化的快慢不同。实例至少要有两个，一个是速度小，速度变化小，但变化时间很短；二是速度大，速度变化也大，但变化时间很长。（2）让学生具体分析实际数据，认识速度变化快慢的不同体现在比值△v/△t的不同上，即比值△v/△t能够反应速度变化的快慢，从而引入加速度的定义。（3）对于加速度的单位，要让学生明确a的单位是由△v的单位和△t的单位共同组成的，能正确度的读出加速度的单位，并能说明如a=6m/s2的含义。（4）对加速度的方向，只要求学生初步理解，知道“在直...
