4．2二次函数的性质\s\up7()教学分析在讨论二次函数性质的过程中，其图像显然起了重要作用，但是又不忽视解析式的作用．因此教材突出数与形的有机结合．本节教材先给出了抽象的字母形式的配方结果，进而从字母出发对a＞0时函数的单调性进行了证明．与二次函数的图像一节相比，例题也比较综合，有一定的难度．可以而且应该适度综合，适度抽象．高中学生，已经处于思维接近成熟的阶段，有些情况下，不能就事论事，而应该适度思考一些带有综合性的问题，但不可过分．对一般学生来说，分寸掌握到课本例题和习题的水平为宜．程度好一些的学生，当然，也可以自选一些题目来做．对于抽象的一般二次函数单调性证明，用文字表示对称轴、顶点、最大(小)值、单调区间等，教师应该带领学生尝试．解决实际问题，是数学学习的重要目的，也是引起学生思考的重要方法．有些例题，如例3，意在联系实际．但是，编者眼界有限．教师，可以而且应该具有这种意识，自己出马或发动学生根据当地实际再编写一些联系实际的问题．值得注意的是课上注意组织学生动手，活动，实践．教材中安排了学生的“动手实践”和“思考交流”．教师，要创造性地用好它们．三维目标对一般二次函数解析式配方，确定其位置，并能研究其定义域、值域、单调性、最大(小)值等性质，提高学生数形结合的能力．重点难点教学重点：二次函数的性质．教学难点：应用二次函数的性质解决实际问题．课时安排1课时\s\up7()导入新课思路1.上一节课，我们学习了二次函数的图像，本节课我们来学习二次函数的性质．思路2.“菊花”烟花是最壮观的烟花之一，人们在制造时一般是期望在它达到最高点(大约是距地面25米到30米处)时爆炸，烟花冲出去后的运动路线是抛物线形的，为了达到放烟花的最佳效果，烟花设计者按照有关的数据设定引线的长度，如果是你来设计，你可以吗？教师引出课题．推进新课①画出y＝2x2－4x－3的图像，根据图像讨论图像的开口方向、顶点坐标、对称轴、单调区间、最大值和最小值.②画出y＝－x2＋4x＋5的图像，根据图像讨论图像的开口方向、顶点坐标、对称轴、单调区间、最大值和最小值.③讨论二次函数fx＝ax2＋bx＋ca≠0图像的开口方向、顶点坐标、对称轴、单调区间、最大值和最小值.1活动：学生回顾画二次函数图像的方法，思考函数的单调性、最值的几何意义．讨论结果：①y＝2x2－4x－3＝2(x－1)2－5，其图像如图1所示．图1观察图像得：开口向上；顶点A(1，－5)；对称轴直线x＝1；在(－∞，1]上是减少的，在[1，＋∞)上是增加的；当x＝1时，函数取得最小值－5.②y＝－x2＋4x＋5＝－(x－2)2＋9，其图像如图2所示．图2观察图像得：开口向下；顶点A(2,9)；对称轴直线x＝2；在(－∞，2]上是增加的，在[2，＋∞)上是减少的；当x＝2时，函数取得最大值9.③对于二次函数f(x)＝ax2＋bx＋c＝a2＋.(1)当a＞0时，其图像如图3所示．图3由图像得：当a＞0时，它的图像开口向上，顶点坐标为，对称轴为x＝－；f(x)在上是减少的，在上是增加的；当x＝－时，函数取得最小值.(2)当a＜0时，其图像如图4所示．图4由图像得：2当a＜0时，它的图像开口向下，顶点坐标为，对称轴为x＝－；f(x)在上是增加的，在上是减少的；当x＝－时，函数取得最大值.下面证明当a＞0时，函数f(x)在上是减少的，在上是增加的．证明：设a＞0，任取x1、x2，且x1＜x2≤－，则f(x2)－f(x1)＝(ax＋bx2＋c)－(ax＋bx1＋c)＝a(x－x)＋b(x2－x1)＝[a(x2＋x1)＋b](x2－x1)．因为x1＜－，x2≤－，所以x1＋x2＜－，即a(x1＋x2)＜－b.也就是a(x1＋x2)＋b＜0.又x2－x1＞0，所以f(x2)－f(x1)＜0，即f(x2)＜f(x1)．由函数单调性的定义，f(x)在上是减少的．同理可证，f(x)在上是增加的．显然，将f(x)＝ax2＋bx＋c配方成f(x)＝a2＋之后，我们就可以通过a，－和直接得到函数的主要性质，并且可以依此画出函数图像．思路1例1将函数y＝－3x2－6x＋1配方，确定其对称轴，顶点坐标，求出它的单调区间及最大值或最小值，并画出它的图像．活动：学生回顾思考如何由二次函数的解析式讨论其性质．解：y＝－3x2－6x＋1＝－3(x＋1)2＋4.由于x2的系数是负数，所以函数图像开口向下；图5顶点坐标...
