《地理环境的整体性和差异性》课堂教学设计【教学设计思想】本节课为第三章最后一节，在全章其地位应为一章的总结和深化。因此教学设计中主要体现了对旧知识的复习，在原有知识的复习中进入新知识的理解和总结，在各个环节的设计上都体现了旧知识的内容，既体现岩石圈，水圈，大气圈，生物圈的知识点的相互联系，又通过复习总结归纳新知识；其次本章内容包括整体性和差异性的分析理解，教学中力求通过案例教学，培养学生的分析判断的地理思维能力，发展学生的解题思维能力。在教学手段上着力体现形象化，生动化，知识系统化的目的，强调了多媒体课件的运用，辅助教学。【学习内容分析】本章内容理论性强，涉及的概念和原理较多，因此把概念和原理更多的融入到案例中的应用上，对于学生来说更容易理解，更容易提高其学习兴趣，例如整体性的表现上利用的就是两个常见的案例，一个是西北内陆与云南地理环境的对比，一个是热带雨林的问题，板书的设计上用语也尽量生动，让学生以易于接受；再学习三个地域差异的规律上，利用表格让学生自己完成，改变学生的学习方法，灵活的教学。再学习新的概念和原理中，力求从旧知识中获取，符合学生建立新知识的心理特征，例如整体性的概念，让学生在回忆各要素联系中掌握，陆地自然带的概念从复习气候分布中获取分布的规律。总之，努力把学习内容的抽象和枯燥，化为形象和生动，关键在于教师怎样灵活的处理教学内容，把知识与学生生活贴近。【学情分析】从课文知识来看，学生已经具备了相关的知识储备，只要把原有知识调动出来，掌握知识不难，在导入中一定要做好旧知识的导出环节。依据学生学习水平，确定如下重点和难点，教学重点，1.地理环境的整体性及其表现；2.地域分异规律的成因及三大地域分异规律。教学难点主要为学生运用地理环境的地域差异规律分析地理环境中的实际案例。【教学目标】1.知识目标：（1）了解地理环境整体性和差异性的概念，掌握不同地理环境要素之间的联系，同时复习旧知识。（2）记住主要的陆地自然带的分布及名称，同时复习气候分布的旧知识。（3）理解掌握地理环境的地域分异规律及成因。2.能力目标：（1）培养学生运用地域分异规律的原理来判读说明某一区域的地理环境特征及其成因。培养学生运用原理解决问题的能力。（2）能够利用景观分布图及分布模式图，说明地理环境的地域分异规律。（3）培养学生利用表格归纳的能力。3.德育目标：认识到事物之间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是分析地理现象的品质。【教学策略】1.以旧知识为铺垫学习新知识，充分调动学生的学习积极性；2.重视各环节的知识巩固，强调课堂的学习效率；3.课堂充分发挥学生的主动性，放手让学生归纳，思考，避免包讲包学，忽略学生的主体地位。【教学媒体】多媒体课件【教案】一、地理环境的整体性【导入】展示地理环境的几大要素———岩石、地貌、陆地水、生物和土壤关系示意图。思考:各要素之间具有什么关系?试着举例说明。（针对学生适当提醒，综合归纳，复习旧知识，引入新的知识。由于本节内容是对前面内容的总结和复习，可以把大气，水文，生物，岩石，土壤五大要素的联系实例回顾，加深对知识点的复习，更重要的是把整体性的概念运用于实际当中）【承接】由此可见，地理环境各要素比概念不是孤立的，而是相互作用，渗透，联系的，因此了地理环境是一个有机的整体。【展示】西北地区的图片，描述当地的自然环境特点（提示：气候，水文，生物，土壤和其他）1．（学生可以根据图片内容简要回答。关键词：降水少，植被少，河流少，土壤贫瘠等）2．总结出干旱特征【展示观察】西北地区各要素关系结构图。（见下图二）图一西北内陆地区流水作用弱，少流水地貌（地貌）地表水缺乏，多内流河湖（水文）降水稀少（气候）深居内陆，距海远（位置）温差大（气候）风力作用强，多风成地貌（地貌）植被稀少，土壤发育差干旱1．分析要素之间的因果关系；2．各要素与干旱特征有什么关系？3．结论：整体性的表现之一:景观力求保持一致。4．延伸知识：展示云南自然环境特征结构图（见下图三），各要素与什么特征力求表现...
