苏轼词教学设计VIP免费

下载后可任意编辑苏轼词教学设计苏轼词两首教学设计1教学目的和要求：一、了解豪放派宋词的风格特点，明确苏轼确立了豪放派的风格，辛弃疾是集大成者。二、了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点；三、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。重点和难点1、重点：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点2、难点：体会豪放派的写作风格教学方式：多媒体示范法+精讲法+讨论法教具：电脑多媒体教学步骤一、导入1、通过《赤壁赋》（已经学过）引入：同样在黄州赤壁，同样于壬戌七月，同样写失意情怀苏轼用另一种体裁——词，写了另一篇名作——《念奴娇赤壁怀古》。下载后可任意编辑出示幻灯片1：赤壁的国画出示幻灯片2：《赤壁赋》文字2、介绍苏轼及创作背景出示幻灯片3：苏轼（1036一1101）：字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。作品有《东坡乐府》、《东坡七集》，著名散文有《前赤壁赋》、《石钟山记》等。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜爱写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，制造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里埋伏着一种浓厚的，躲避现实追求解脱的老庄思想，用来寄予自己对政治现实不满的心情。二、朗读整体把握文章1、个别读：找两位同学读课文，并让同学思考感情基下载后可任意编辑调是怎样的。2、范读：听录音或者放多媒体画面同学一起跟读。3、老师纠正读音，补充注音：垒（lěi）、瑾(jǐn)、纶(guān)樯(qiáng)、橹(lǔ)、酹(lèi)三、疏通分析出示幻灯片4：大江东去，浪淘尽，千古风流人物注意解释：“大江”“风流人物”；提问：一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？评析句子，明确：①概括全篇，②气概浩荡，③借喻历史长河，④抒怀古之情，⑤隐含消沉。词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。”浪”怎能冲洗手古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有”逝者如斯夫”的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。下载后可任意编辑出示幻灯片5：故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。注意解释：“人道是”；提问：《念奴娇》的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为什么特别提出“人道是”三个字？明确：赤壁之战的战场到底在什么地方，一直有很多不同的说法，据考证，有人认为在现在湖北武昌的赤矶山或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被贬黄州团练副使，他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。用“人道是”这三个字，表示作者对于黄州“赤鼻矶”就是三国周瑜破曹处的说法是有怀疑的，是说人们传说是如此，而自己并不坚信。评析句子，明确：作者在借题发挥；出示幻灯片6：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。提问：六、七、八句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？明确：“穿”、“拍”、“卷”用字之妙。第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁，”乱”写出险怪，”穿”写出高峪。再写江面波涛，”惊”写汹涌，”拍”描绘出水石相搏的情状。”卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘...