下载后可任意编辑三上《数学广角》的说课稿一、对教材的认识：1、在教材中的地位。组合与排列知识不仅是学习概率统计知识的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识，同时也是进展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。《新课程标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深化。”教材注重体现这一要求，在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，学生通过观察、猜想以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。如用两个数字卡片组成两位数的排列数，三个小朋友两两握手的组合数等。在三年级上册继续学习排列与组合这一内容，就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜想、实验等活动找出事物的排列数和组合数。2、突出教学的重点。与二年级上册教材相比，三上教材的内容更加系统和全面，分别介绍了组合和排列。教学的重点是让学生用不同的方式（如学具操作、画简图、文字形式排列、连线等）把排列组合的结果排列出来（即有哪些组合或排列），使学生学会用更简洁、更抽象的方式来表达排列组合的方法。更为重要的是通过以上过程，引导学生思考如何才能不重复、不遗漏地把所有结果都呈现出来，初步培育学生有顺序地、全面地思考问题的意识，下载后可任意编辑并进展学生有序思考的能力。3、要把握好教学要求。本节课，教材只要求学生能根据实际问题采纳排列、连线等方式，找出简单事物的组合数。允许学生用自己喜爱的方式去表示组合数，并能感受到有顺序思考，可用图示的方式把所有的组合情况排列出来（即有哪些组合），不要求抽象地计算一共有多少种组合数。因此，在教学中要处理好过程与结果的关系。二、准备过程中的思考：1、根据教材的要求，第一次试教，整节课从新课到练习都讨论有关两两组合的知识，由于学生在二年级上册已经接触了组合知识，一节课下来，只是解决了“由三选二到四选二”的拓展，知识的思考性不强，对学生学习的起点把握过低。2、有了前面的问题，打算在把组合与排列知识，作为一个完整的知识体系，在同一节课中讨论，把它们的的区别作为教学重点，通过尝试，事实证明，学生对于两个知识点不易接受，这样的要求对于三年级的学生太不切合实际。3、以来前两次的思考与尝试，本节课的目标仍应定位在“探究简单事物两两组合的规律，理解并掌握有关两两组合的知识，能进行有条理的思考，而把排列知识作为拓展与延伸。”下载后可任意编辑二、教学目标和教学重难点：根据以上分析，我拟订这节课的教学目标为：1．使学生通过观察、猜想、实践活动等活动，理解并掌握有关两两组合的知识。2．培育学生初步的观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识和能力。3．培育学生大胆猜想、积极思维的学习品质和与人合作的良好习惯，经历由具体形象向抽象概括进展的过程。4．进一步激发学生学习数学的兴趣，使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。教学重点是：经历探究简单事物两两组合规律的过程，使学生能进行简单的、有条理的思考。教学难点是：能用不同的方法准确地表示出组合数。三、课堂设计的想法：1、让学生经历由具体形象到抽象概括过度的过程。根据教材特点和学生实际，我认识到，纯粹的排列与组合知识，是高度抽象与概括的知识。对于三年级的小学生来说，较难理解排列与组合的实质，因此，在教学中必须从具体形象逐步过度到抽象概括，让学生有一个由浅入下载后可任意编辑深的过程。具体表现在以下方面：第一是学生学习材料的提供由具体形象到抽象概括。讨论四个小朋友握手次数给学生提供的是形象的画面；讨论乒乓球运动员进行循环竞赛的场数要求学生用号码来代表运动员；讨论火车票的种数为学生提供的是火车站的站名。第二是表现在学习方式上。讨论四个小朋友握手次数是让学生在四人小组共同合作，动手操作的基础上找出简单事物的组合数；讨论乒乓球运动员进行环竞赛的场数则要求学生在前面的基础上进行独立思考，自己解决问题；在讨论火车票的种数时先让学生独立尝试，然后在集体讨论沟通的基础上进行比较，体会组合数和排列数的不同。第三是学生数学...
