下载后可任意编辑《天窗》教学设计《天窗》教学设计1教学目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特别感情。教学重难点1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。教学准备1.预习提纲：课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。下载后可任意编辑2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。教学过程一、创设情境,导入新课1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜爱的是什么。2.导入新课:今日我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)二、初读课文,扫清字词障碍1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。2.认读生字新词。着重指导:慰藉(jiè)一瞥(piē)3.指导书写课后田字格中的字。课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。着重分析、指导“慰、藉”。老师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“q”。)三、再读课文,了解天窗1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。下载后可任意编辑2.学生讨论、沟通:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。)四、朗读课文,小组沟通1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)2.学生把自己画出的段落和同组的同学沟通沟通,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。五、课堂小结谈谈读完课文后的感受。(天窗的奇妙、有趣)第2课时课时目标1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特别感情。教学过程一、复习故知,导入新课1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何奇妙之处。下载后可任意编辑二、品读课文,感悟体会(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。(二)根据学生的沟通,依次对相关语句进行品读。1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?(出示句子)雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:假如将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。)从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说——出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从下载后可任意编辑‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又给了孩子怎样的慰藉?学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子)一粒星——无数闪闪耀烁可爱的星。一朵云——无数像山似的、马似的、...
