下载后可任意编辑五年级语文下册《与象共舞》评课稿一、指向学情，一课一得这一课，值得学习的点非常多。描写大象与人亲热无间时的动词传情，先概述再具体分述的构段方式；人格化词语，交织描写，等这些都是很好的教学资源。五年级的课文《珍珠鸟》和《景阳冈》中也有交织的描写，其中《珍珠鸟》一文与本课类似是有所侧重的交织《景阳冈》中老虎和武松是平均笔墨的交织。原来课文主题不同，交织的写法也是不一样的。对于学生而言，交织的不同写法及妙处不经老师点拨，是无法知晓和体会的。根据核心任务，结合学情，核心任务是“学习并迁移交织的表达方式，体会人象和谐共处的美妙画面”。二、指向能力，立足进展学习活动阅读能力沟通画面，梳理内容解释研读共舞，发现交织重整、评鉴验证画面，迁移写法伸展描写画面，运用写法创意这几个活动分别指向阅读能力的“提炼、重整、评鉴、伸展、创意”。我们用交织串起了整篇课文的学习，每个下载后可任意编辑活动集情感体验与内容理解，阅读策略与表达策略的运用于一体，形成由表及里、由浅入深的持续动态的言意融合过程，在这个过程中，学生的表达能力、阅读能力得到了螺旋式的提高。三、指向课堂，以生为本1、合作-思辨统整我们设计了富有挑战性的活动：让孩子们去验证“交织”。我们发现孩子们在合作中关注了语言，聚焦了思维在沟通中启发多元思考，在对比中深化了思维，语言与思维交互进展，合作，从形同虚设走向了思辨统整。2、练笔——关注需求我们提供了句式、词语百宝箱和四幅定格的画面，有了这几个支架，不同层次的学生都能得到相应的提升。这个过程我们关注了学生的学习需求。3、课堂——求趣激情1）、明信片创趣：课前谈话时，欣赏异域风情的明信片，课伊始，由“为泰国设计一张明信片”这个话题展开课文的学习，练笔部分，引导学生在明信片上，用交织的写法记录当时谐欢乐的画面。一张明信片贯穿了整个学习过程。2）、语言增趣：我们磨去了啰嗦的话语，增加了激励性的评价语，趣味性的过渡语，为学生注入了学习的动下载后可任意编辑力。《与象共舞》一课，我们用交织将语言的习得、情感的提升、阅读能力、表达能力的提升水乳交融地融合在一起，形成了一张螺旋上升的交织的网，共同促进了学生语文核心能力的提升。
