研究学习理论优化语文教学王永锋VIP免费

研究学习理论优化语文教学富平县峪岭乡中心小学王永锋古语有云：教然后知困。教了十余年小学语文，我到今天才遇到了真正的困惑：什么是教学？要对教学有透彻的理解，光研究“教”是不够的，还得好好想想“学”，把教学理解为“教会学生学习”似乎更为妥帖一些。教会学生学习，必须弄清楚学习是怎么一回事，然后才好围绕学习来考虑教学。教师和学生虽有诸多不同，但有一点是相同的，那就是最基本的学习方式都差不多，这无疑是“教”和“学”的契合点。最基本的学习方式是什么呢？无论成人或儿童，无论学习何种知识或技能，都会经历动心、模仿、思考、尝试、反思这一过程。所谓动心，就是有了学习的欲望——兴趣，这是学习的开始；模仿，就是照着样子做，这是表面的学习；思考，就是想想为什么这样做，理解其中的道理，使所学的东西内化；尝试，就是学生离开教师自己做——亦即练习，这里有成功，也会有失败，但也会有教师指导之外的自主尝试；最后，反思学习的过程，是总结、提升。如果自主尝试和反思循环多次，那是最可贵的，创新就从这里开始。学习就是这样的，没有必要把它复杂化。教师在学生的整个学习过程中起着至关重要的作用。没有教师，学生也会经历同样的学习过程，但学习进程会慢得多，学习效率低下，根本不能达到培养人才的最终目的。教师在学生的学习过程中要适时介入，帮助学生更好地完成学习任务。对于任何一个教学任务，教师首先要做的，是要激发学生对学习内容产生浓厚的兴趣。就语文科来说，字、词、句、段、篇均应如此。这些学习内容本身即具有无限的魅力，而学生由于年龄关系并不一定会对其产生兴趣，所以才需要教师的激发。有了兴趣，学生就会主动模仿，这是自主学习的开始。教师这时要加以指导，以达到最好的模仿效果，比如写字、朗读。这时，合作学习同时展开，因为有些内容的模仿单个学生并不能完成，比如表演课本剧。思考所学内容时，学生并不一定能思考透彻，肯定会有疑惑，教师恰到好处的点拨就显得非常必要，最好的时机当然是孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。学生不思考怎么办呢？一是平时培养学生养成思考的习惯，二是让学生体验到思考带来的好处——有利于尝试。尝试是最自然的，学了新东西，谁都会跃跃欲试，比如口语交际、作文和诸多的语文实践活动。尝试也分两个层次：机械的和自主的。严格的说，机械的尝试还在模仿阶段，自主尝试才是有意义的，只有在这种尝试中才能长出创新的萌芽。反思的作用不容小视，如果学习到尝试那儿就结束了，只能说是半途而废。反思是上一阶段学习的结束，如果在反思时产生了新的问题，引起了学生新的兴趣，那么，这反思就有可能是下一阶段学习的开始，而且有可能是真正的自主学习的开始，层次高一点也可能是探究性学习的开始。这只是最一般的学习过程，教师在教学中应根据学生的情况加以调整，关键问题是选好起点。不同的学生，起点肯定不同。对优秀学生，从尝试、反思这两步指导的可能性大一些；对落后学生，从兴趣、模仿这两步开始的可能性大一些。起点越往后，意味着学生的自主学习能力、探究性学习能力越强。最理想情况是教师的教从学生的反思开始，交流、指点即可。要真是那种情况，说明学生已经学会学习了。在一个又一个这样的学习过程中，学生学到了知识，掌握了方法，形成了能力，情感、态度和价值观也会适时融入。三个维度的教学目标相互融合，都有所体现，最终帮助学生形成完整的知识结构和健全的人格。研究学习理论，可以让学生的学多一些积极主动，少一些被动；让教师的教多一些合理的因素，少一些主观臆想。最终，使学生的学习返璞归真，优化语文教学。