“问题教学法”在“植物生长素的发现”一节中的应用VIP免费

“问题教学法”在“植物生长素的发现”一节中的应用问题教学法是指在课堂中创设问题情境，有意识地设计问题串，以问题驱动学生的学习过程。问题教学法能够诱发学生认知冲突，活跃学生的思维。教师在教学时尽可能引导学生发现问题、提出问题，组织学生讨论，鼓励不同观点之间的相互辩论。按此操作，课堂生动有趣，学生参与率高，效率必然大大提高。本文以人教版必修三“植物生长素的发现”一节为例，阐述笔者在课堂教学时采用“问题教学法”的一些具体做法。一、课题的导入“植物生长素的发现”一节设计的“问题探讨”描述的是植物的向光性。以其导入再合适不过了。上课时，我设计了以下的问题供同学们思考讨论：①图中植物的生长方向有什么特点？②可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？③这种改变有什么适应意义？④你有没有思考过为什么有这样的现象？这些问题层层递进，帮助同学们由表及里由浅入深分析这种现象，从而引出本节课课题。人教版生物教材每一节都有“问题探讨”，描述的都是一些常见的现象。我们要充分利用这一有效资源，以此作为课题导入的突破口。但要注意的是，“问题探讨”注重的是问题分析的过程，而非问题的答案。有些“问题探讨”的答案得在本节学完之后才能得出，所以在利用“问题探讨”时要注意它的地位和作用。二、教学的过程本节内容包括两个方面：一是生长素的发现过程，这是本节教学的重点也是难点。主要介绍四位科学家所设计的实验。二是介绍植物激素的概念和生长素的产生、运输和分布。首先是介绍达尔文、詹森、拜尔、温特的实验设计。达尔文的实验设计比较复杂。我设计了如下问题让学生思考讨论：①实验设计的基本原则是什么？②设计实验验证胚芽鞘具有向光性；③设计实验探究与胚芽鞘向光弯曲生长有关的结构；④设计实验探究胚芽鞘的感光部位；⑤设计实验探究胚芽鞘向光弯曲的部位；⑥每组实验的自变量、因变量分别是什么？每组实验能得出什么结论？⑦胚芽鞘尖端感受到单侧光的刺激，但弯曲部位却是尖端的下面一段，为什么？⑧该实验能得出什么结论？从达尔文的实验推论中的疑问——“刺激”是什么，过渡到詹森的实验。课本上关于詹森的实验不是很完整。授课时，我给同学们提了以下问题：①设计实验证明胚芽鞘尖端能产生刺激；②设计实验证明尖端产生的刺激能传递到下部的伸长区；③课本上有关詹森实验示意图是否完整？如果不完整，该怎样补充？④詹森的实验可以得出什么结论？詹森的实验证明了胚芽鞘尖端产生的刺激传递到下部的伸长区，那么刺激在运输过程中如何引起胚芽鞘的向光弯曲生长？引出拜尔的实验设计。在拜尔实验中强调黑暗条件，这时要求同学们思考：胚芽鞘尖端产生刺激与单侧光有没有关系？哪些实验可以证明？试着运用达尔文、詹森和拜尔的实验方法或结论来解释胚芽鞘的向光弯曲生长的原因。达尔文、詹森、拜尔的实验初步证明尖端产生的刺激可能是一种化学物质，那么怎样通过实验来证明呢？利用化学物质能够在载体中长时间保存而且不会失去功效，而物理信号没有这种性质来验证。从而引出温特的实验。在讲述温特的实验前，我要求同学们根据实验目的，自己来寻找自变量和因变量，并且自己写出实验步骤，最后根据自己的实验步骤来看温特的实验设计。鼓励同学们主动去发现问题、思考问题，自己试着去解决问题，调动他们学习生物的积极性，培养他们学习生物的兴趣。温特将尖端产生的物质命名为生长素，但生长素是什么呢？1931年科学家从人尿中分离出了具有生长素效应的物质——吲哚乙酸。在这里，我提了一个问题：能不能把吲哚乙酸认为是生长素？为什么？为植物激素概念的学习打好基础。1946年人们从高等植物中成功分离出生长素。在此我要求同学们算算从达尔文研究植物向光性开始，到最后分离出生长素，前后共经历了多长时间。时间的漫长、科学家们的努力，让同学们体会到科学研究的艰辛、科学成果的来之不易。第二部分是关于植物激素概念的学习。首先，我提出问题复习动物激素的来源、运输、作用以及作用特点。与动物激素类似，植物激素的概念共包含五个要点：①产生②运输③作用④含量⑤化学本质。这样同学们就很容易理解植物...