在“271课堂教学模式”下如何创建以美感为灵魂的语文课堂巴彦淖尔市第二中学王媛“271课堂教学模式”要求学生通过自主合作探究的方式进行学习，老师适时点拨，而且不能超过十分钟，显然学生的自主学习能力在逐步提高，然而语文课堂却正面临着美感缺失的威胁，大家发现语文课陷入了对习题的尴尬境地，因此拯救以美感为灵魂的语文课堂已迫在眉睫。那么，在“271课堂教学模式”下如何创建以美感为灵魂的语文课堂呢？我认为需要从锤炼教学语言、设计教学结构和提升审美能力三方面入手。首先，我来谈谈如何通过锤炼语文教师的教学语言来获得课堂的美感。教学语言不仅要准确地表情达意，还要经过修饰美化，才能打动人心，使人产生美感愉悦。而语文教师的语言美表现有三：一、语句简洁明了在“271课堂模式”下，语文教师的语言不仅要少，还要精。一忌翻来覆去，二忌面面俱到，三忌口头禅。在突显教学重难点的环节上，或者学生在展示过程中偏离主题时教师应用精练的语言及时点拨，帮助学生更深入地理解课文，同时起到强化记忆的作用。二、语调抑扬顿挫就如同一篇好的文章要有波澜起伏一样，语文教师要想让一堂语文课精彩纷呈，就一定要让自己的语言具有高低起伏、轻重缓急、停顿转折的变化。如喜悦时高昂，忧伤时低沉，陈述时语调较平缓，表达疑问时语调上扬，再比如强调重难点时重读，想要让学生产生无限遐思时轻读并拉长语调。教师的语言抑扬顿挫，能产生悦耳的节奏感和音乐美，能帮助学生提升审美情趣，带给学生美的享受。三、语言生动形象课本中的文章或含蓄隽永，或清新动人，或经典严谨，这些优秀的文学作品有助于提升学生的审美能力，这就要求语文教师也要让自己的教学语言如同文学作品一般生动、贴切、形象，栩栩如生，耐人寻味——或富有哲理，或引用诗句，或娓娓道来，或诙谐幽默。“271课堂模式”旨在训练学生的各种能力，在这样的课堂模式下，学生听了老师闪耀着美的语言，语文水平会在耳濡目染、潜移默化中得以提高。其次，我想谈谈如何通过设计教学结构来获得课堂的美感。在我看来，一堂有美感的课犹如一篇意蕴丰富、结构严谨的文章。换言之，写作时所需的各种结构上的技巧也同样适用于语文课堂的教学结构。具体做法如下三点：一、设计过渡语刚开始运用“271”模式授课时，教师对语文课堂颇感无奈，似乎就是将导学案上的题一一对答案，缺少了语文课堂的整体性和连贯性，缺少了语文课所独有的美感。渐渐地，大家发现在环环相扣的几个问题之间加上过渡语，既承接上一话题，同时又开启下一个内容的探究，使问题之间衔接紧密，过渡自然，再也不会有割裂文本的感觉。精练的过渡语帮助我们实现了语文课堂的整体性，从而使语文课堂具有了美感。例如，学习苏轼的《水调歌头》时，学生通过自主合作探究品析了优美语句之后，为了衔接自然，过渡语可以这样说：对于东坡这首词历来都是推崇备至，不仅文学家喜爱它，歌唱家也不例外，就让我们来聆听王菲的《但愿人长久》，将我们的心融入那优美的意境与浪漫的色彩中。二、注意首尾呼应所谓教学结构中的首尾呼应是指教师的导入语和总结语要相互呼应，以此来突显课堂的完整，从而体现语文课堂的美感。“271”模式要求教师的讲不超过十分钟，对于语文课来说，在这加起来的十分钟里，教师的导入语和总结语有着举足轻重的作用。如学习郑愁予的《雨说》时，导入语围绕写春雨的古诗词展开，总结语以有感情地吟咏写春雨的诗歌结束全文，首尾遥相呼应，不但实现了语文课堂的完整性，而且形成了回环复沓的旋律美，音乐美。三、巧设疑，实现层层推进式课堂好的文章开头总要设置悬念或提出疑问来激发读者的阅读兴趣，具有美感的语文课堂同样需要教师在开头设疑来吸引学生的注意力，同时给学生以思考的空间，然后围绕这个问题设计展示点评的环节来让学生层层深入探究，最后教师总结时以精练的语言揭晓答案，从而增强课堂的连贯性。例如学习李白的《行路难》时，我在导入语中加了一个问题：李白与柳宗元同属官场失意之人，柳宗元在《小石潭记》中抒发了被贬后悲凉凄苦的心境，那么李白在文中体现的内心情感与柳宗元一样吗？学生带着这一问题朗读并赏析语...
