把握课程改革内涵，促进教育生态和谐发展————课程改革对学科带头人的期待目录提纲目录提纲对首都基础教育和谐发展的思考北京高中课程改革的基本策略和思路生命与和谐的至上追求——生态课程观对市级学科带头人的期待和依赖一、对首都基础教育和谐发展的思考11、对当前首都基础教育发展状况的基本判断：、对当前首都基础教育发展状况的基本判断：我国政府公共服务的第一份综合研究报告——由我国政府公共服务的第一份综合研究报告——由国务院发展研究中心、中国社会科学院共同完成国务院发展研究中心、中国社会科学院共同完成的《中国公共服务发展报告的《中国公共服务发展报告20062006》结果显示，》结果显示，北京总体公共服务水平为良好。其中，“基础教北京总体公共服务水平为良好。其中，“基础教育”一项被评为优秀，成为此项评价指标中唯一育”一项被评为优秀，成为此项评价指标中唯一达到优秀等级的城市。报告综合基础教育的投入、达到优秀等级的城市。报告综合基础教育的投入、产出、效果三类评价指标，北京基础教育的基准产出、效果三类评价指标，北京基础教育的基准分数五年来均排名第一，最后综合绩效得分分数五年来均排名第一，最后综合绩效得分0.790.790808分，绩效等级为分，绩效等级为AA，是所有省市中唯一达到，是所有省市中唯一达到AA类等级的城市。类等级的城市。20002000－－20042004年各省市区基础教年各省市区基础教育情况均有所改善。其中北京改善幅度最大，五育情况均有所改善。其中北京改善幅度最大，五年累计改善率达年累计改善率达16.65%16.65%。。基础相对雄厚，各个薄弱环节和主要建设项目在基础相对雄厚，各个薄弱环节和主要建设项目在十五期间取得了实质性、决定性的进展，诸多领十五期间取得了实质性、决定性的进展，诸多领域进入高位发展阶段。域进入高位发展阶段。工作策略由量的扩张和补给进入到质的提升和积工作策略由量的扩张和补给进入到质的提升和积累，由此提出“十一五”发展战略：内涵发展，累，由此提出“十一五”发展战略：内涵发展，人才强教，资源统筹，开放创新。人才强教，资源统筹，开放创新。工作重点由“短板的补充、薄弱的扶持”逐步转工作重点由“短板的补充、薄弱的扶持”逐步转向“促进各级各类学校和全体学生、教师的全面向“促进各级各类学校和全体学生、教师的全面发展”。发展”。2、构建和谐的教育生态在大自然的森林生态系统中，大树、灌木和小草对于维持生态平衡有着互相难以替代的作用。其实，就一个地区或区域来讲，教育的均衡发展也有着一种类似生态系统的生态均衡。在教育生态系统中，需要各级各类不同层次的教育资源。在区域教育资源布局和规划中，不能把所有学校全部建设为示范校和所谓的优质校。这既不现实，也无必要，反而会破坏教育生态，使整体资源加速枯竭。均衡不是平均。解决教育不均衡问题要靠科学发均衡不是平均。解决教育不均衡问题要靠科学发展，在发展中求均衡，在多样化中求均衡，在形展，在发展中求均衡，在多样化中求均衡，在形成特色中提高水平。成特色中提高水平。教育均衡本质上应是一种生态的、动态的、相对教育均衡本质上应是一种生态的、动态的、相对的、和谐的均衡，让所有的学校和所有的学生各的、和谐的均衡，让所有的学校和所有的学生各得其所。得其所。建立区域教育生态均衡的策略：建立区域教育生态均衡的策略：首先要形成数量和种类上的相对平衡。这就要求首先要形成数量和种类上的相对平衡。这就要求教育环境建设和各种教育资源的结构规划要从本教育环境建设和各种教育资源的结构规划要从本地区教育生态系统中学生和教师发展的需求出发，地区教育生态系统中学生和教师发展的需求出发，合理规划各类资源的比例，一味整体地提高学历合理规划各类资源的比例，一味整体地提高学历层次并非好事。层次并非好事。在这个意义上，学生和教师择校其实并不是问题在这个意义上，学生和教师择校其实并不是问题的根本，更为关键的是要引导大家，如何选择适的根本，更为关键的是要引导大家，如何选择适合自己的学校和教育。（引进教师和争生源的反合自己...
