实施“融错”教学,提升活动经验[摘要]学习出错是学生学习行为的一种正常表现。教师应当正确对待学生的学习差错，让学生敢于“生成”错误,善于分析成因,精于运用方法，巧于变化延伸，从而实施“融错教学”，提升学生活动经验，达成新的教学境界。[关键词]“融错”教学活动经验教室是学生出错的地方,学习出错是学生学习行为的一种正常表现。著名特级教师华应龙提出的“融错求真”教育思想给我们的教学带来了深刻的启示。他认为，“学生是成长中的尚不成熟的个体，我们教师要从正面看待学生的学习差错，要从科学的角度理解学生的各种差错，要用发展的眼光理解这些差错的价值，要允许、认同、接纳和改造学习差错！”（1）从学生的年龄特征和认知特点看,他们在数学基础知识的掌握、技能的运用、思路的理解和方法的活用等方面具有一定的肤浅性、片面性,又由于学习经验的不够丰富、生活经验的不足等因素影响,“容错”自然就成为一种常态现象。因此,真正的课堂应该是允许学生出错,甚至鼓励学生创造错误,让学生充分暴露思维过程,在此基础上引领学生正确认识差错、善于分析归因、准确矫治错误并进行变化、拓宽和提升,从而更加有效地融合差错资源,产生更加深刻的反思,只有这样,才能不断积累学生丰富而深刻的数学活动经验,这同样是融错教学的实质之所在。这样的课堂才会“返璞归真”,才是新课改背景下应当追求的“朴真”课堂。一、敢于“生成”错误,提升“独创”经验。在教学中,学生出现一些错误是正常的,不仅如此，对于一些重难点、易混点还可以鼓励学生生成和创造错误，从错误的分析、纠正等过程中受到启发、丰富经验，教师同时采取兼容并蓄的态度对待学生学习可能出现的差错。不妨看这样一段“精彩”错误:学生学习了线段、直线和射线之后，教师组织学生对它们的特点进行比较，关于“直线与射线的长度”是这样比较的:生A：我认为射线是直线的一半,因为从直线的中间点上一点就出现了两条长度一样的射线，射线的长度是直线的一半。生B：射线的长度等于直线的长度，只要射线上的点用两倍的速度去追直线上的点，长度就相等了！(这一发言让老师笑了！同学们愣住了！)生C：射线不可能有直线长。射线有一个端点，而直线一个端点也没有。生D:直线和射线一样长，因为都是无限长的。……从儿童的视角看,射线怎么可能有直线长呢?他们的理由让你真觉得“言之有理”,每一种见解都很有个性、很有童趣，可以看到，很少有学生认为“直线和射线的长度都是无限长,无法比较他们的长短”。学生从自己的个性角度出发，理解各不相同，有的是教师根本就预料不到的，比如生B竟然想到了“点的速度”，直线上的点跑得快，射线上的点再跑快一些就追上了，虽然观点是错误的，但这种“儿童想象”让你感受到错误的独特和生成的趣味。教师要鼓励学生敢于出错，并及时利用生成的各种错误，让学生交流、辨析，在“吃一堑，长一智”中获得思辨、比较等活动经验。实践证明，这些富有个性的独创错误对学生的经验生长而言是弥足珍贵的。二、善于分析成因,提升“反思”经验。当学生出现差错时,教师必须引领学生准确地分析错误成因，在分析中反思,在分析中积累活动经验。分析成因是提升反思性活动经验的必要途径,这样的分析要贴近学生实际,并善于变化分析角度。具体而言,可以指导学生分析审题失误、思路偏差、另类错误等不同方面的成因。1.在审题失误的析因中积累经验。小学生容易出现审题偏差诸如条件不清、看错数据、漏看单位等都影响了解决问题的正确性。比如,教学这样一道题:一种商品,现价900元,比原价便宜了10%,比原价便宜了多少元?不少学生很快列出了下面的算式:900×10%=90(元)。影响这道题正确率的因素很多，其中一个重要原因就是学生审题不够细心,教师可以引导学生仔细审题：比原价便宜了10%,是将什么数量看作单位”1”？（原价）900元是现价还是原价?学生认真审题后发现：是把原价看做“单位1的量”，而原价是未知的，可以先求出原价,再求便宜的元数，显然，现价乘10%是不对的。在审题分析的基础上,教师进一步指导学生准确地画图,正确分析数量之间的关系,从而形成丰富的“审题反思”经验，对今后的解决问题大有裨益。2.在思...
