特殊儿童行为习惯养成教育之我见【摘要】特殊儿童首先是因为他们特殊的身体状况，笔者所述特殊孩子以听障和智障为主要论述对象。养成一个好习惯，为他们将来的生活提供一种保障。如何培养特殊儿童的良好行为习惯？特殊孩子的行为习惯养成教育上可按照总分总的模式，体现类别性、阶段性、重复性、个体性的特点。【关键词】特殊儿童行为习惯养成教育【正文】特殊儿童首先是因为他们特殊的身体状况，笔者所述特殊孩子以听障和智障为主要论述对象。听障孩子听不见，不能说，无法与正常人进行沟通，生活在一个无声的世界；智障孩子听得见，却听不明，看得见，却看不懂，可以说，却说不好。就是这样一群孩子，他们与正常孩子同在一片蓝天下，可阳光不再明媚，雨也不滋润，因为上帝无情地关闭了他们感受世界一条条通道。就是这样一群孩子，面容特别、行为怪异、举止不端、家庭复杂，他们生活在一个特殊的世界里。生活习惯、学习习惯、社会交往与他们的年龄极不相称。就是这样一群孩子，当他们来到学校时，鼻子不会擦、衣服鞋子不会穿、男女厕所不认识。作为特殊学校的老师，该从哪里做起呢？带着这样的迷惘，笔者通过三年的亲身实践，认为培养特殊儿童良好的行为习惯是第一步。为此笔者所在学校还向县教科研规划办立项了《特殊儿童行为习惯养成教育研究》，学校通过三年的探索，学生的行为习惯和文明素养得到明显改善。养成一个好习惯，为他们将来的生活提供一种保障。如何培养特殊儿童的良好行为习惯？笔者有以下感悟，以期得到同仁们的指正。特殊孩子的行为习惯养成教育上可按照总分总的模式，体现类别性、阶段性、重复性、个体性的特点。为什ô先有总，因为学生来到学校，要让他养成的习惯很多，一天从起床到睡觉，从穿衣吃饭到上课学习，这些规矩都是他们要学习和养成的，这时学校可编制简明易记的一日常规，让学生反复的读记。像笔者所在学校就编有《一日常规三字经》，即：铃声响，快起床穿好衣，被叠齐快梳洗，整理毕走楼梯，靠右行进餐时，不拥挤讲卫生，不浪费上课前，坐好λ老师到，问声好听师言，多动脑个人事，自己做勤洗手，常换衣他人物，勿乱动尊师长，懂礼ò惜水电，爱公物讲团结，促和气大帮小，互关爱你我他，共成长在总体要求的前提下，突出分段培养的操作模式，低学段以生活习惯的养成教育为重点，中学段以学习习惯的养成教育为重点，高学段以文明礼仪、人际交往为重点。学生生活习惯的培养宜采用师生结对的方式，手把手的交，反复训练直至养成习惯，如穿衣、梳头、洗头、洗澡、叠被、摆放物品、收整自己的衣物、走·、吃饭、上厕所等，û有道理，就是反复教他们怎ô做，直至完全做会。ÿ学期开学的第一个月，学校的中心工作就抓学生生活习惯的培养。ÿ一个学生在校都有一个“爱心妈妈，”他们的一个重要职责就是培养学生适应学校生活能力，一个月、一学期学校再对“爱心妈妈”的工作进行考核。培养良好生活习惯，是特殊学生适应学校生活的第一步，也是最关键的一步，同时对他们走向社会有着十分重要的作用。学习习惯的养成当然也需要从第一节课做起，学习习惯的主要内容体现在课堂、课间和活动中。像笔者所在学校对学生上课的习惯提出了“六会”的要求，即“会端正坐、会静心听、会大声说、会主动做、会认真读、会规范写。”ÿλ教师上课都会提示学生落实“六会”的要求，还有的老师干脆把这个内容变成了“六星”，ÿ节课上完了都有一个评价，学生得到的星多，教师会有奖励，时间长了，这些内容也就变成了学生的课堂好习惯。有的同学通过一段时间的训练就能适应教师的课堂教学，可有的同学却需要很长很长的时间，他才能安静坐下来听讲，才有拿笔的意识，与老师交流的意识，偶尔开口说话并开始对文字、数字、图形、颜色有兴趣，这样的学生要养成规范的学习习惯难度就更大。特殊孩子因其残疾程度差别较大，所以在习惯培养中，更多用到个别化原则、突出训练的针对性，像我校现在开设的手工课，老师为了培养他们的学习习惯，几乎ÿ个学生都有一个训练方案，然后再实施分步训练。笔者曾听手工课老师介绍说：“她在教授‘用剪刀剪直线’这一内容时，她将这一内容分解为了九...
