学习科学与儿童情境学习——快乐、高效课堂的教学设计李吉林[摘要]儿童全面和谐的发展是情境学习矢志不移的宗旨。情境学习多年来在学习科学引领下，窥视到儿童学习秘密的黑箱之一角。针对儿童学习知识的复杂、学习过程的不确定、学习系统的开放以及学习催发儿童潜能的不易，以“利用艺术之美”、“情感生成之力”、“凭借儿童活动”、“发展想象、培养创造力”为对策，进行教学设计。让儿童在与老师与伙伴的互动中、与世界、与生活相联中学习知识，为他们的学习提供丰富给养的有力支撑，营造了最佳的学习环境——一个“愉悦的”、“丰富的”、“安全的”，“且可以活动其中的环境”，使教学设计更具科学性，更具创造性。这就从根本上保证了课堂的快乐、高效。[关键词]学习科学；儿童；情境学习；教学设计[作者简介]李吉林，江苏情境教育研究所所长、特级教师（江苏南通）半个多世纪，我从所亲历和目睹的课堂实况，深深认识到课堂是否能让儿童学得快乐，获得高效，直接影响着教育的质量，影响着儿童的发展，关系着国家人才的质量。这绝非夸大其辞。面对小学生不堪课业重负，影响身心发展的现状，我常为此焦虑。作为教师，每天都要走进课堂，我们理所当然地要为儿童构造快乐、高效的课堂，重要的前提便是教师的教学设计。这些年来，教学设计在国际上已发展成为各类设计工程中的一个新的领域。对教学设计的国际观及其理论、研究、模型、规划与进程都有新的阐释，给我和我们团队的教师很多启示。尤其是在学习科学引领下，加速了“儿童情境学习”的发展，初步形成了快乐、高效情境学习的范式。结合30多年为儿童学习所作的艰辛探索与潜心研究，回顾反思自己上的课以及参加的教师们的教学设计，略述从中获得的体验及感悟。一、学习知识的复杂性——整合知识，选择最佳途径设计情境学习知识对于儿童并非轻而易举之事，具有一定的复杂性。因为知识并不是孤立存在的，也不是人们习惯上认为的一个一个的知识点；学习科学阐明，每一个知识点都是以结构的状态相互联系地处于一定的系统中，而且是一个动态的发展的系统。儿童的阅历浅、经验少，学习知识又必须与社会、与经验相连，还得经过自身的建构过程，这多方面的因素决定了儿童学习知识的复杂性，具有更大的难度。教学设计如何化难为易，化抽象为具象，化单一为与事件关联呢？我们的策略是：整合知识，选择最佳途径，设计生动的学习情境。为学习者提供最佳的学习环境，是首要之举。（一）利用经验设计情境知识是在一定的情境中发生的。学习科学特别指出，儿童自己已有的知识形成的经第1页验，对他们学习新知识具有支持性。因此设计的情境首先要有意识地与儿童经验相联，通过情境达到整合知识的目的，使知识镶嵌在生动的情境之中。这样，儿童获得的知识是有背景的、相互联系的，是可以体验、可以感悟、可以周转应用的；而不是僵化的、黯淡的、只会背不会用的惰性知识。例如安排在一年级教材中的唐诗《春晓》，虽然只有四行，结构上运用了倒叙的手法，这对于一年级的孩子来说，显然是有难度的，需精心设计。我让全体学生担当“诗人”，按照儿童生活经验中的时间顺序，体验诗人写诗前所经历的情境。再通过导语设计，一步步把学生带入情境——“夜深了，‘诗人’读书睡着了。”“半夜里，诗人被风雨声惊醒了。”“听着，听着，你又睡着了。”这样利用儿童生活经验，担当角色，为诗歌内容结构的理解作了必要的铺垫。（播放鸟鸣录音）“清晨，你听到一阵阵鸟鸣声，你便吟起诗来，你先吟了哪两句？”“诗人你忽然想起昨天半夜里风吹雨打的情景，你又吟了哪两句呀！”“小诗人”伴随着积极的情绪争先吟起诗来仿佛诗句真是他们自己做出来的。热烈的情绪便渲染了整个学习情境，全体学生都在无意识作用下情不自禁进入了角色，很快就学懂了全诗，而且特别快活。儿童学习不仅要快乐，还要高效，涵蕴着的知识不仅学得活，还学得扎实。于是，乘着学生的兴致，进一步设计落实诗中关键字眼的语意，“眠”、“晓”、“闻”，并从语意让学生记住它们的偏旁。这样，利用儿童经验创设情境，在语境中学词，诗中的字眼可以顺其自然地得到整合，儿童获取的知识便是相...
