如何培养小学生的写话能力沈桂林《语文课程标准》明确指出要求“对写话训练有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话训练中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可见，写话在第一学段中的重要性。低年级是作文的起步阶段，基础打得好，对学生今后写作是十分重要的。低年级学生由于年龄小，说写反差大。说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何起笔。而低年级的写作水平又直接影响着以后的写作能力，是不可忽视的，那么又如何培养学生的写话能力，真正做到让学生乐于写话呢？我把我在教学中的一些做法介绍如下：一、激发学生写话的兴趣兴趣能使学生萌发强烈的求知欲，能直接推动学生习作的积极性和创造性。开始时，学生写的句子可能很幼稚，但面对孩子们的创造，要给予充分的肯定。在老师热情的鼓励下，家长不断的表扬中，孩子们知道了自己写的话哪句写得好，好在哪儿，从中体验到了写作的乐趣，使他们越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富。经过不断的努力，学生们在成功中建立了信心，写作兴趣被激发出来，这为孩子们乐于写作奠定了良好的情感基础。二、为学生搭建写作的舞台初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，要时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧！1、在遣词造句中积累词汇，提高写话基础。低年级儿童书面语言表达能力较差，内部语言的发展也不够完善。教学中适时进行说话训练有助于提高儿童口头表达能力，培养思维的条理性、逻辑性、发展儿童智力。如：在教学《小小竹排画中游》一课“树”这字时，让学生根据生活经验，口头组词，再用上这个词说话。学生组词“大树”；用这个词说话：“春天来了，大树长出了叶子。”“我喜欢大树”。“我家的大树非常高”。长期这样训练，学生积累的词汇多了，语句练的多了，就大大提高了学生语言表达能力，为今后的写作打下坚实的基础。2、结合教材，让学生展开合理的想象。要写好作文，会想象是关键。新课程标准强调作文教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。这对创新精神和创新能力的培养是非常必要的。平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。如，学习课文《操场上》时，我出示了书中的情境图，问道：“你看到了什么？”学生回答在操场上看到的热闹场景。孩子在老师的表扬中把话说得越来越好，有的孩子还用上了“有的……有的……还有的……”在教学《我要的是葫芦》这课时，教学生想象：种葫芦的人错在了哪里？还有《坐井观天》一课我设计了这样的想象练习：青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？学生在这样的情境中，说的不亦乐乎，学生说完，我立刻进行了表扬，并说道：“如果能把说的内容写下来就更了不起了。”我刚说完，学生就纷纷动起了笔。学生的想象之鸟一旦高飞，脑海中便会展现出新颖、生动的意象，创新的萌芽便又一次破土而出。于是孩子们的写话本里就出现了许多插着想象的翅膀的句子。一节课下来，多数孩子都把自己编的童话故事写出来了，而且都完成得比较出色。我抓紧时机给予他们赞扬和鼓励，孩子们“写话”的热情更加高涨。3、运用生活资源，实践练笔作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作成什么文字。生活是作文的源头,因此,从一年级开始,使学生热爱生活,关注生活,学会观察生活中的一草一木,一人一事,感受生活中的高兴,悲哀,自豪,委屈,是学生提高写话能力的重要前提。在生活中,学习中,每时每刻都发生着各种各样的事情,其中有不少是很有情趣,很有意义的。教师应当做个有心人,引导学生多观察,多留意,随时记录下来。比如:某个同学做了一件好事,教师表扬了他；在放学路上发生了一件什么事；自然界的花草树木,风雨雷电,小动物,都可以成为学生观察,描写的对象。为了让学生有话可写,我还经常为他们的写话创设情景.如学校组织的歌咏比赛、拔河比赛,还有一些丰富多彩的实践活动，教...
