努力打造动态开放的高效课堂陈保平摘要：樊城“三究四学“高效课堂则更加强调师生间的动态信息交流，教师既要积极参与这一交流过程，又要能对这一交流过程进行有效的目标调控，使高效课堂充满生气和乐趣，充满生命的色彩，更充满激情与智慧。教师时刻根据学生出现的情况调整导学案的预设流程，让“群学”、“展示”与“独学”相互渗透，相得益彰。教师要善于引领学生走进文本深处，走进学生的心灵深处，让学生在与文本的对话、碰撞中生成带有个体色彩的语言和思想，才是最终获得知识的终生生长。动态开放的高效课堂使教师面临着巨大的挑战，“学”与“教”的过程要机智灵活。教师要处理好继承和革新的关系，全面地掌握学生的学情，做智慧型的教师。关键词：大胆调整；张扬个性；灵活运用叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该看着是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，新课堂不再是教师按照预设的教学方法机械、僵化地传授知识的线性过程，而应该是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。樊城“三究四学“高效课堂则更加强调师生间的动态信息交流，教师既要积极参与这一交流过程，又要能对这一交流过程进行有效的目标调控，使高效课堂充满生气和乐趣，充满生命的色彩，更充满激情与智慧。一、教师要充分预设大胆调整，让“意外“亦精彩高效课堂是一个极具变化的、动态生成的过程，期间必然存在许多非预期性的因素，而这稍纵即逝，利用好这些即时的生成性因素，教学过程必然是极富创造性的。在学生的对学、群学、展示环节，学生质疑、反驳、争论的机会很多，需要我们教师学会倾听，成为学生的忠实“观众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，学生的“意外”或许会打乱“四学”流程的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。例如，在教学《再见了，亲人》一课的群学环节，学生提出了一些问题，有的学生说：亲人指的哪些人？为什么要和亲人再见？有的学生说：从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？这些问题都是课堂当中动态生成的，超出了导学案的预设。如果按照惯例，要么一一回答，要么拉回到导学案的预设。这样做就忽视了学生的探究欲望。其实教师可以总结一下这几个问题，从“哪些事让你感动”切入，引导学生探究，让学生在课文中找出写了哪些亲人，那些事让你感动，学生通过再次阅读思考，对这些问题也会有了更深入的理解。接着，再进行展示流程，让学生围绕“哪里最让你感动”自由地说一说。这个案例的可取之处是：教师时刻根据学生出现的情况调整导学案的预设流程，让“群学”、“展示”与“独学”相互渗透，相得益彰。难道“四学”环节就是铁打得城墙吗？不能越雷池一步。“教无定法”在语文教学中得到充分的体现是语文语文这一下课的确太复杂了，变数太多。正因为如此，我们在语文教学中，更应该根据学习目标、重难点、学生的学情，立即采用或改变不同的教学策略。这样，高效课堂才能更为有效地提高教学质量，也只能在动中求变，在变中取胜，让高效更高效，让“意外”更精彩。湖北省樊城区襄阳市第四十四中学小学语文441133二、学生生长知识张扬个性，让高效课堂满堂彩1、动态生成的高效课堂是教师、学生、文本的多边对话。教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。记得有位教师在执教《将相和》时，到了知识提示的环节，预设的方案是：“你们喜欢课文中的谁？为什么？”绝大多数同学表示喜欢蔺相如，也有几位同学喜欢廉颇。正准备转入“当堂测评”环节时，突然又有一名同学举手了，他说：“我喜欢赵王。”大家惊讶的望着他。那为同学慢慢地说：“蔺相如本来是为官位卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用它。秦国本来就是虎狼之国，在赵王与秦王的斗争中，蔺相如都挺身而出，战胜了强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔，所以蔺相如的职位比廉颇还高。我喜欢赵王慧眼识英才，敢于大胆使用人这一点。”学生说的多好，有理有据，观点鲜明、...
