“用假设的策略解决问题”教学设计[教材分析]：假设是解决问题的常用策略之一，对学生分析实际问题的数量关系，积累解决问题的经验，感悟一些基本的数学思想方法，提高分析和解决问题的能力，都有着十分重要的意义。本节课是其中的第1课时，教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体会假设的策略，发展解题策略。教材安排的例题就是利用“小杯的容量是大杯的三分之一”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。教学的任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。[教学意图]：这节课的教学设计，力求体现新课程的理念，给学生自主探索的空间，为学生营造宽松和谐的氛围，让他们学得更主动、更轻松，凸现了内容的趣味化和生活化；在探索的过程中，培养学生的实践能力、创造能力、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，体现了过程的活动化，达成了预定的教学目的。[教学内容]：苏教版六年级上册第68、69页例1，“练一练”。[教学目标]：1、使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用假设的策略解决两种量是倍数关系的问题，分析数量关系，确定解题思路，并有效的解决问题。2、使学学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略的价值，进一步分析、综合和简单推理的能力。3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。[教学重难点]：1、重点如何用假设的策略使原本复杂的问题转化成较为简单的问题。2、难点使学生明白两种量之间的倍数关系，正确把握假设后的数量关系。[教具学具]：第1页共6页多媒体课件，实物投影仪。[教学过程]：一、创设情境，感受策略今天老师带来2个问题，想请同学们帮忙解决。1.小明把720毫升果汁倒入9个小杯，正好都倒满。小杯的容量是多少毫升？2.小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都到满。已知小杯的容量是大杯的三分之一。小杯和大杯的容量各是多少毫升？提问：你们为什么都选择第一个问题呢？一种杯的题目简单，两种杯就复杂，要解决这个复杂的问题，我们今天就要学习一种解决问题的策略。（设计意图：以第一道题目作为铺垫，从已有知识出发，过渡到新授知识，对知识进行迁移，让学生有思考的方向。）二、自主探索，运用策略1.出示例1的题目引导学生思考：（1）从题中获得哪些信息？我们要解决的问题是什么？（2）题目中的数量关系是什么?说说怎么理解的？（3）准备怎样解决问题？2.同桌讨论解题方法学生完成后展示、交流：（1）画线段图分析数量关系解决问题。（2）用方程解题，设小杯的容量为x毫升，那么大杯的容量为3x毫升。（3）假设全部倒入小杯。3.重点介绍把720毫升果汁全部倒入小杯的方法（1）假设全倒入小杯，一共有几个小杯，怎样列示？（2）请学生板书解题过程。（3）课件再次出示解决过程，带学生分析解题过程。4.提出要求：假设全部倒入大杯，怎么列式解答？（1）学生独立解题。（2）请一名学生板书解题过程。第2页共6页5.检查结果，口头检验。引导学生思考怎么检验解题的过程和结果。6.回顾反思，提升策略。引导学生得出：用假设的策略把两种量变成一种量，在解决问题，最终使复杂问题简单化。（设计意图：因为课开始题目的铺垫，学生自然想到将两种杯变为一种杯，采用假设的策略去解答问题，这时，老师只需顺势引导学生用不同的假设方法解决问题。）三、拓展应用，巩固策略1.填空全班40人去公园划船，一共租了8只大船和4只小船，每只小船坐的人数是大船的。每只大船和每只小船各能坐几人？想：假设他们租的都是（小船），把（）只（）换成（）只（），那么40人相当于坐在（）只（）上。想：假设他们租的都是（），把（）只（）换成（）只（），那么40人相当于坐在（）只（）上。请学生思考后，口头回答问题。2.练一练1张桌子和4把椅子的总价是2700元，椅子的单价是桌子的五分之一。桌子和椅子的单价各是多少？要求：认真审题，用假设的策略解决问题。（男生和女生各选一种假设的策略解决问题。）（设计意图：第一题的填空，其实就是对此类问题解题思路的再现，目的是训练和巩固学生对这...
