一种创意写作教学方法VIP专享VIP免费

一种创意写作教学方法——过程写作(WritingProcesses)(2011-05-3111:33:10)转载▼标签：杂谈分类：过程写作早在1960年许多美国语文教师就发现，专注于纠正学生的写作错误并不能改变学生的写作水平，于是他们中的许多人转向了”创意写作”的研究，不再关注学生的写作错误，以免抑制学生的创意。但还是有一些学生的作文错误百出，甚至思想表达不清。继写作教学的这一困惑之后，贾特•艾米格(JanetEmig)等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。他们发现优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确，若作家在打草稿时注重写正确，那么就会受到干扰。过程写作就从这项研究中发展起来。过程写作法(WritingProcesses)在美国教育圈中颇为出名，1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道“最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。”近十年，有关过程写作法的研究，有了深入的发展。一、过程写作法的五个阶段过程写作法旨在管理学生的写作行为。学生在整个写作过程中，经历五个相关的阶段：预写作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校订(editing)和发表(publishing)。第一阶段：预写作。“预写作”就是做好写作的准备，像运动前的热身，但最容易被忽视。在这个阶段学生要：(1)选择话题。一些学生抱怨他们不知道写什么，如果老师可以用头脑风暴列出3-5个话题，他们就可以确定自己最感兴趣的话题了。通过预写作活动中的交谈、绘画、阅读和写作，学生拥有了众多的话题信息。(2)确定目的、形式、读者。准备写作时，学生必须思考写作的目的是什么，无目的作文不可能有突出的观点。这还影响到确定读者和写作形式。读者包括同学、父母、祖父母或笔友等。形式可以有商务信件咨询信息，为本地报社写稿、创作诗歌投稿给杂志等。(3)形成写作中心思想。第二阶段：打草稿。重在把想法写下来，不必较多考虑拼写正确、标点符号。第三阶段：修改。根据同伴或教师的反馈，修改自己的初稿。第四阶段：校订。侧重修改文中存在的拼写、语法标点等细节性错误。第五阶段：发表。在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。二、过程写作法案例下面是一个教学片段。安妮老师给二年级学生朗读自传体小说《小时候在山里》。安妮：我要你们回忆一下你做过的5件牛，用“我记得”作为开头，把每件事写下来。写完后和你的同伴分享你的想法、(给学生分享的时间)安妮：把5件事连起来，并加个名字。(等几分钟)安妮：你能写出我们五官的感觉吗?(学生回答：触觉、视觉、嗅觉、听觉和味觉。)安妮：从5件事中写下你认为最重要的一种感觉。(等几分钟)安妮：选择你最想写的“我记得”，与小组同学分享。(等15分钟)安妮：接下来写你印象最深的或对你而言最重要的那部分内容。写完后与小组同学分享。在10分钟内尽你最快的速度写，看看你能写多少。写的时候不必注意标点或拼写。你可以过后再考虑这个问题。(等10分钟)下面是彼得的初稿：老树这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿看短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了句：“再见，老树!我会想你的!”就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我盯着老树看了一会儿，就去喝牛奶了。安妮：与小组同学分享你的文章，并请他们就你文中写得不清楚的地方提修改建议。彼得听取了小组同学的建议，然后作了修改了老树我最愉快的记忆是父亲教我砍树。今天是我第一次尝试砍树这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿着短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了句：“再见，老树!我会想你的!”就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我盯着老树看了一会儿，老树也看着我.我回到了屋里。妈妈问我为什么悲伤.“我想念那棵树”我回答。“不用担心，我给你喝些牛奶和三明治。”彼得和安妮一起校订了故事中的错误，并准备发表。安妮要求学生像他们喜欢的作家那样给自己的作文设计一个封面并写一个献词，彼得为《老树》画了一张插图，并把自己的作文...