浅谈语文教学中如何培养小学生的想象力榆林市第五小学张菊梅《语文新课程标准》中指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”古希腊哲学家狄德罗也说过：“想象是一种特质，没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为科学家，成为有思想的人、有理想的人、真正的人。”由此可见，在语文教学中，培养和激发学生的想象能力尤为重要，那么，如何培养小学生的想象能力呢？我觉得，在教学中，老师要提供有利的时间和空间，有意识的营造气氛，让我们孩子们从小就插上一双想象的翅膀，让他们打开思维的闸门，在语文的殿堂里自由的翱翔。下面我就结合自己平时的教学，谈谈几点看法：一、入情入境的朗读，激发想象力特级教师张田若曾经说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小学语文的教学应该让学生多读，引导学生通过绘声绘色的朗读，化无声文字为有声语言，让学生如临其境，如闻其声，在琅琅的读书声中，激发学生的想象。例如：我在教授唐代诗人张志和的《渔歌子》时，首先我先让学生有感情的朗读，然后让生闭上眼睛想象：此时此刻，在你的眼前展现出了一幅什么样的山水画卷？让学生通过自己的想象，感受诗中的美景如画，进而让学生继续想象：正当我们陶醉于这样迷人的画卷时，你仿佛听到了什么？又仿佛闻到了什么？“一石激起千层浪”，生纷纷打开了思维的闸门，有的同学说：“我仿佛看到连绵不断的西塞山前，一行白鹭唱着欢快的歌飞呀飞”；有的同学说：“我仿佛闻到了桃花的香味，甜甜的，丝丝沁人心脾；”又有的同学说：“我仿佛看到又肥又大的鳜鱼在水底悠闲的游来游去；”他们的想象力令人惊叹不已。此外，老师还可以通过自己的“引读”，营造氛围，将学生带入文本，激发生的想象。例如我在教授《桂林山水》一课时，老师引读：“漓江的水真静啊，静得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真绿啊，绿得……。”让学生闭上眼睛想象：此时此刻，你正荡舟漓江上，观赏着桂林的山山水水，你会看到什么？你会做些什么？让学生深深陶醉其中。二、利用文中的插图，启发想象力心理学研究表明：在小学阶段，学生的抽象逻辑思维在不断的发展，但仍是以具体形象思维为主要形式。在小学语文课文中，有许多画面生动、色彩鲜艳的插图，因此老师在教学时，可根据这些课文图文并茂的特点，充分利用插图，启发学生展开想象。例如我在教授《普罗米修斯》一课时，为了让生深入体会普罗米修斯所承受的痛苦，在让学生充分读课文的基础上，我展示课文中的插图：普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。让学生观察图画，然后想象：此时此刻，如果你就是普罗米修斯，你不能动弹，不能睡觉，你还不能做什么？有的同学说：“饿了的时候，不能吃饭”；有的同学会说：“生病了不能看医生；”有的同学会说：“有虫子咬，蚊子叮时，不能抓痒……”从而感受普罗米修斯的痛苦。这时，我抓住“风吹雨淋”一词，引导生进一步想象：普罗米修斯在高高的悬崖上，他可能1要遭受哪些恶劣的天气？学生结合平时的生活体验，感受就深刻了，有的同学说：“当烈日暴晒时，普罗米修斯口干舌燥，可是他一滴水也不能喝，喉咙都快冒烟了”；有的同学说：“当狂风袭来时，那凛冽的风就像一把把刀子，割裂着普罗米修斯的皮肤，好疼”；有的同学说：“当暴雨如注时，那无情的雨就像一根根钢针，扎进了普罗米修斯的身体，痛不欲生”；这一环节，通过学生自己的想象，加深了对文本的理解。在古诗词的教学中，文中的插图更能起到很好的引导作用。我们老师就可以借助图画来让孩子们领会诗词中的意境。例如在教授《四时田园杂兴》时，我先让孩子们认真观察画面，再依据“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”这句诗想象情景，从而感受孩子的天真与可爱。这样，孩子们通过观看插图，不仅可以很好地感受诗歌的意境，而且从中培养了学生富有创新的思维能力，孩子们的想象能力就自然而然的得到了锻炼。三、补充文中的留白，锻炼想象力所谓“留白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。小学语文教材中有许多的地方会给读者留下想象的空间，因此小学语文的教学对锻炼...
