从学生“三不”看课堂提问课堂提问的目的是让学生在回答问题的过程中得以建构知识、发展能力、培养情感
我们常常从教师本位角度去关注如何设计课堂提问、讲究提问艺术，却忽略了课堂学习的主体和课堂提问的受体——学生的“三不”学习状态与课堂提问的联系
一、学生不会回答问题
课堂提问作为组织教学的主要常规武器，不同教师使用有不同的反应：有的教师问题一抛出，犹如一石激起千层浪，学生思维积极；有的教师问题一抛出，却好像浸了水的炮仗，学生一声不响
对于问题，少部分学生不会是正常现象，但大多数学生不会就值得反思了，问题提的恰当吗
美国教育家布鲁姆认为：人的认知领域分为识记、领会、应用、创造这几个层次，同理提问也可分为这几个层次
遇到大多数学生不会时，教师不妨问问自己：提问设计是否注意了层次性、针对性和启发性
这种提问是否有意义
语言表达是否清晰
坡度是否过大
难度是否过深
二、学生不敢回答问题
细心的教师都会发现课堂上总有那么几个学生不敢回答问题，他们要么不举手，要么似举非举，手举得低而弯
分析这些学生不难发现：这些学生的性格大都是内向的、胆小的、自卑的
对于这类学生，我们要多给予一些爱心和“阳光”，创造和谐安全的课堂环境
教师期待的目光、同学鼓励的掌声……这些饱含爱心的“阳光”最能帮助他们走出心中人为设置的“黑暗”
最怕教师的轻易否定和粗暴训斥，最怕同学的刺耳奚笑和入骨讥讽，那样无异于推他们进万丈深渊
教师、同学不要苛求他们答案的标准、生动，注意评价的发展性和多元性，肯定他们答案中的新、奇、趣，尽量从他们的答案中沙里淘金，多找闪光点来表扬激励他们也让他们尝尝成功的喜悦
久而久之，相信他们的“不敢”逐渐会变成“我要”三、学生不愿回答问题
不可否认同一个班级的学生面对不同教师的提问表现是不尽相同的
甲教师提问，学生跃跃欲试抢着回答；乙教师提问，学生冷眼相待，即使点名被迫站起来也一言不发
