2022《长城》教学设计《长城》教学设计作为一名老师，总不行避开地须要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。那要怎么写好教学设计呢？以下是我为大家整理的《长城》教学设计，欢迎大家共享。《长城》教学设计1导入：师：同学们，提起长城大家肯定不生疏吧。你去过长城吗？你对第1页共152页长城有哪些了解呢？生纷纷发表自己的见解感受，可以沟通长城的地理位置、长城的自然风光、长城的历史价值、相关的历史故事或传闻，还可以是自己亲临长城的切身体验。师：长城不仅是中华民族灵魂的象征，也是世界历史上的宏大奇迹。让我们通过这篇文章，一同来感受这宏大的长城。授新：1、齐读课题：《长城》2、出示两幅挂图：这两幅图有什么共同点和不同点？第2页共152页共同点：都是描绘长城的景象。不同点：视察点不同，第一幅图是俯视，视察点在高处，是远看其次幅图是平视，视察点在近处，所以视察到的景物就不同。3、视察第一幅图，你能用自己的话说说图上画了什么景象了吗？生回答，师引导生视察和描述图时，要有肯定的依次，由近到远由主体到四周景物。再说说其次幅图上画了什么。4、读读课文，留意读准字音，语句读通顺，想想课文中的哪些内容是图中所描绘的。第3页共152页生自读课文。回答：第一自然段与图一相对应，其次自然段与图二相对应。5、书中这两个自然段是怎样写长城的？“远看长城，……”用比方的手法，把长城比作蜿蜒回旋的长龙可以看出长城很长、气魄雄伟。齐读。“……”写了长城的构造，从“”可以看出长城高大坚实；师可以引导学生自读此段，用画简笔图的形式，弄懂长城的构造垛子、眺望口、射口；第4页共152页比照图二说说长城的构造，尽量运用书中的语言。师对这两段进行写法上的引导：作者根据由远到近的依次，先写了长城的整体景象，再局部描写长城。6、作者站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，他联想到了什么呢？读读下一段，批划你有感受的语句，多读几遍，再和组内同学沟通你的感受。生自读批划，沟通感受。师巡察指导。7、生汇报，师引导，适时结合课后第三题。师留意训练学生抓重点句、重点字词理解课文，同时联系上下文第5页共152页联系生活实际、联系课外阅读；训练学生从内容情感及写法等多角度理解分析课文，读写结合；通过多种形式指导有感情朗读，训练学生通过读的形式理解体会并表达情感。8、除了这些，你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景？生绽开想象，比如：在寒风凛冽的冬天……，在烈日炎炎的夏天……，他们的外貌穿着……，他们的神情动作……9、正是这宏伟的长城，正是这宏大的劳动人民，让作者激烈、感慨。齐读最终一个自然段。小结：第6页共152页勤劳英勇的古代劳动人民，用他们的血汗和才智，凝聚成了这宏伟壮美的万里长城，不能不说是一个宏大的奇迹，不能不让我们中华儿女为之骄傲和傲慢。让我们带着这种骄傲感，再把这篇课文读一读然后谈谈你有哪些收获。师引导学生，不但从内容上、情感上谈，还应当注意写法上的收获。《长城》教学设计2语文教化，是充溢激情如诗样的艺术，教化家皮亚杰认为能创建第7页共152页情境就是独创，独创存在于构建求知情境的过程中。本教学设计留意创设情境化的教学氛围，围绕“质疑、解难；探讨、沟通；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。探究质疑，升华情感，引导学生“实话实说”，最终获得知行教化的“润物细无声”。１、认知目标：⑴相识８个生字，会写１３个生字。正确读写“回旋、城砖、第8页共152页城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、才智、凝聚、气魄宏伟”等词语。⑵读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系。⑶图文比照，理解课文内容，能背诵自己喜爱的段落。２、技能目标：⑴培育学生默读、感悟的实力，同时训练学生提出问题并通过探讨、沟通解决问题的实力和创新实力。⑵指导学生图文比照，学习由远及近、由整体到部分的视察方法，培育学生依据事物的特点选取不同视察点进行视察的方法和良好第9页共152页的视察习惯。３、...
