《点拨让“生成之花”绚丽绽放》晋华VIP专享VIP免费

点拨让“生成之花”绚丽绽放晋华樊城区小樊中心小学441031【摘要】语文教学是师生共同成长的生命历程，当我们在课堂上遭遇“意外”，教师要真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，及时点拨，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂因灵动的“生成”而璀璨夺目。那么，如何点拨才能让课堂上的生成不失去意义呢？【关键词】“巧妙适时的点拨”“课堂生成璀璨夺目”《语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”由此可见，语文教学是师生共同成长的生命历程，当我们在课堂上遭遇“意外”，教师要真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，及时点拨，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂因灵动的“生成”而璀璨夺目。那么，如何点拨才能让课堂上的生成不失去意义呢？我认为适时点拨是关键。下面我结合自己的教师实践谈谈怎样适时点拨才能让生成发挥最大的作用。一、在学生不懂时进行点拨学生是学习的主体,他们的想法和疑惑应成为教师关注的重点。教师要善于倾听学生的真实想法,及时点拨引导,在点拨中生成有价值的问题，提高课堂学习的实效。如我在教《坐井观天》一课时，许多学生在认识“际”字时，给“际”组词为“无边无际”，可是在用“无边无际”造句时学生却造不到句子，可见学生并未真正理解词语的意思。于是我轻轻一点：“课文中哪里出现的有‘无边无际’？”学生很快找到——“天无边无际，大得很哪！”我又接着点拨：“大家看看外面的天是什么样子的？”学生七嘴八舌地说起来，天很大，天看不到边。我赞许地点点头，又再次追问：“除了天，还有什么也是无边无际的？”一时间，学生纷纷举手发表意见。“海无边无际。”“草原无边无际。”“沙漠无边无际。”……一石激起千层浪，学生思维活跃，在诸多的生成中理解并学会运用了“无边无际”。可见，当学生在学习过程中遇到困惑时，教师及时的点拨可以生成很多精彩的动态课堂。二、在学生生成不高时进行点拨例如，人教版小学二年级语文上册有一篇课文《蓝色的树叶》，在拓展延伸时，我引导学生：“学了这篇课文，你有什么启发吗？”一学生说：“当同学没有笔的时候，我们要借笔给他用。”另一学生说：“同学没有橡皮时，我要把橡皮给他用。”这时，我发现学生没有把目光放得更长远，还只停留在互相帮助就是借东西给同学，而没有意识到帮助同学的方式有很多种。于是我及时点拨：“除了借东西给同学用，我们还能怎样帮助同学？”学生经过引导，眼界开阔，情感得到熏陶，生成的问题意义深远，教学效果很好。可见，教师针对学生生成的问题进行巧妙的点拨，让课堂充满丰富的生动。三、在学生“欲说无言”时进行点拨有时我们的课堂上，学生也会遇到词不达意的状况。比如，在上《从现在开始》这篇课文时，我问学生：“狮子为什么要宣布猴子是‘万兽之王’呢？”学生回答：“猫头鹰让大家跟它一样白天睡觉，晚上干活；袋鼠让大家跟他一样跳着走路；猴子没让其它的动物跟它一样。”显而易见，学生明白了课文蕴含的道理，却不能用合适的语言表述出来。于是我对学生说：“是啊，猴子上任只说了一句话，是什么呢？”学生很容易地明白每个人都有自己习惯的方式，于是我继续点拨追问：“既然这样，我们应该怎么做呢？”于是尊重他人便呼之欲出。四、在学生“各执己见”时进行点拨学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、狭隘，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。例如，我在执教《两只小狮子》一课时，认识“懒”这个字。学生联系生活实际说《喜羊羊与灰太狼》里的“懒羊羊”就是这个“懒”。于是我提出了一个开放性话题让学生讨论：“你喜欢做哪只羊？”大部分的学生都是男孩想做喜羊羊，女孩想做美羊羊，但是也有学生想做懒羊羊。如果教师只是粗暴的否定，或避而不谈，往往会导致良好的课堂氛围遭到破坏。而此时如果教师机智引导，适时点化，不但不会挫伤学生的积极性，反而会让课堂走向纵深，邂逅不曾预约的精彩。于是我又引导学生：“懒羊羊也有他的可爱之处，不过大家...