第1页共8页关于农村学校教研组工作的调查学校或多或少都会开展一些教研工作，而这些调研工作的开展主要是教研组的领导。教研是学科教师们进行教学研究的主力军，是学校校本教研的最基本的单元，他们的工作效率直接关系到学校课程的实施水平。那么，农村学校在这方面的情况会是怎样的呢？最近我选择了自己工作所在的靖安镇示范小学和周边的四所小学进行一番深入调查得到以下结论：一、调查时间：2013年7月5号——7月15日二、调查地点：靖安示范小学、碧凹小学、长寨小学、洪家营小学、大耆老小学。三、调查对象：教务主任、教研组成员。四、调查内容：学校开展教育工作：1，频次；2，方法；3教育内容；4成果和质量；5运用指导。五、对本次调查所获的思考。（一），教育教学当前农村教研工作存在的问题：1-思想上不重视，教研观念陈旧。一些领导和教师对教学研究工作的提升，教师业务能力，提高课程实施水平的作用认识不足，认为只要学生成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就高。教学研究的价值取向模糊，指令性。应检式20×20=400第2页共8页教研,在一些教师眼中，教研就是一种对行政命令的执行，是完成学校校长布置的“任务”。一些老师缺乏主动性，持久性、创新性，不是“我要参与”，而是“安排参加”，在这种情况下，教师的创新热情是难以激活的。部分老师对课程背景下教师应具备怎样的素质还不十分明确。调查显示近几年教师参加培训，如：新教材培训、科业培训只有十来位。培训少与现行培训模式相对落后，阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。2教师资源有限、科研条件差，理论功底薄弱。农村小学地处偏僻，还没实现教育技术装备的现代化，信息技术落后，甚至连基础装备也落后，一些学校图书室就是有图书也没有开展图书借阅。教师外出学习，观摩机会少，外出教师回校后，对会议精神的传达，学习成果的辐射与落实不到位。这些情况从客观上制约了农村小学教师教育理论的学习。3教研指导与教学实际相差较大教育科研工作步入了“纯理论”研究的误区，对于工作在第一线的广大农村小学教师应强调他们所面对的“角色意识”，在教育教学中急需解决的实际问题的研究，或者说他们的教育科研是从纷繁复杂的教育教学中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再进行20×20=400第3页共8页筛选，建立起有针对性的，有实际应用价值的研究课题，而不是让教育教学实际服从于“高”、“大”、“深”的“纯理论”研究框架。4.教学任务繁重无心顾及学习和研究。农村小学学生数量多，一般情况下，每班人数在60-80人之间，每位教师课时量重，每周不少于20节课，有些教师还要担任几个班的课，既不专职也不专业，劳动强度大；教师身心疲惫，这样，教师也顾不上教师研组组织的教研活动，常是敷衍了事。5.教研选题过大、过空、缺乏可操作性。为求科研的时效性，课题方案的设计尤其要重视对研究内容、方法、步骤、时间等做出设计与安排，以保证研究的可行性及可操作性。而通过调查，发现有些课题在设计、论证时由于偏重于理论，对实施步骤及具体操作过程设计却简单、空泛、大而化之，严重地影响了科研的实效性。还有部分科研组的教研计划、教学计划流于形式、满足于应对上级的检查。计划的针对性、实用性不强，学情分析宏观，教学措施不具体，活动安排单一，缺乏专题研究。6．考评手段单一，学校领导认识不到位。由于学校领导对教研工作活动的认识并未真正到位。其表现为：立项时积极、研究时消极，结题时东拉西凑20×20=400第4页共8页应付，将课题研究置于教学之外，不重视研究成果的应用与推广，时间无保证，经费不落实，奖惩不兑现，科研氛围不浓厚等。其次，一些学校和教师只重结果，不重过程。学校常常把考试成绩作为考评的主要指标，将学生的考试成绩直接与教师的评优晋级挂钩，客观上强化了教学“以考试为中心”，助长了教师之间的教研“壁垒”。二．农村学校教研组工作的几点建议。1.建立健全教研机构，配齐配足教研人员。建立健全教研机构，能有效地调动参与人员的积极性，推动学校教研工作的全面发现，使教研组的工作真正落到实处。学校领导要更新教育观念，树立教研教学动力源的...
