关于英语课堂小组合作学习的几点反思VIP免费

关于英语课堂小组合作学习的几点反思小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。因此，小组合作学习成了在英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。但在实际操作中，由于种种原因，却出现了不少低效现象。1、课堂出现冷场现象，学生合作不主动在开展小组活动的课堂上，有时教师抛出一个话题之后，教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，只是低头独自思考，合作学习成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。2、分组活动时间有限，学生合作不充分。在时间有限的课堂教学里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。3、学习目标不明确，合作交流不深入小组成员没有明确的合作学习问题，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为政，成员间缺乏深层的思想交流与碰撞。4、学生层次不同，合作参与不均衡由于学生本身的语言表达能力有强弱，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了成绩差的学生的意见。5、各组成员分工不到位小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。6、教师思维固定化，扼杀学生思想火花在实际课堂小组合作学习中，教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。那么怎样才能克服以上问题，优化英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？我通过研究和实践证明，认为可以采取以下策略：1、建立合理的合作学习小组小组合作一般以4至6人为宜,分组时合理搭配优等生和学困生。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响，取长补短，从而增强学生的合作精神。2、制定有效的合作学习规则小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心，从而出现了多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。3、调控积极的合作学习过程（1）设计合理的问题教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。（2）进行适时有效的管理我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。另外，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。（3）及时评价小组合作成果教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。教师要对每个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一根不同基础线，只要他们超越了基础线，哪怕是一点点，也要给予表扬和激励，让他们充分体验到合作的乐趣，充...