小学语文作业评价与分层设计初探“学而时习之”、“温故而知新”，是我国古代伟大的思想家和教育家孔子重要的学术思想之一。当前老师们主要采取布置作业的形式来让让学生温故而知新。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种重要手段，是课堂教学的延续。近年来，我区非常重视教师作业设计、学生作业书写情况的检查，每学期，我区都要对学生作业进行评比交流活动，经过几年的努力，取得了一些成绩，尤其是在作业评价和分层次设计作业方面，积累了点滴经验，现简单介绍如下：一、作业评价《语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“作业评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”。作业评价是师生交流互动的一种方式，是向学生反馈学习情况的一种形式。教师们通常认为作业评价就是批改作业，评判正误，事实上，他们都没有把批改作业上升到评价作业的高度。针对这种情况，我们主要从以下几个方面对作业评价进行了尝试：（一）改革传统的评价符号，激发兴趣。提到批改学生的作业，大多数教师采用的武器仅是用“√”和“×”两种符号。学生留在作业本上的思维仅以“√”和“×”来定论，评价方式不但枯燥，而且缺乏激励性，起码对学生的思维过程是不负责任的。如果在作业批改中增添一些图形、图片与符号，可以收到意外的精彩。小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。在作业的批改上，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，老师发现低孩子们特别喜欢彩色贴纸，就精心挑选了好多种漂亮的、适合学生胃口的贴纸，然后在批改作业时，对于那些字迹工整，正确率又高的作业，老师在醒目的地方贴上一个学生喜欢的卡通粘片、或笑脸等表示奖励。孩子们看到这些贴纸，积极性特别高，作业的正确率和整洁情况出奇地好。越来越多的作业变得整洁又工整了。针对中高年级的学生，老师们采用画笑脸的评价方法，眉毛代表书写，嘴巴代表对错。写的既工整又全对的画两张笑脸；写的全对但字迹不工整的画一张笑脸；写的有错误，但很工整的画这样一张笑脸；写的既有错误又不工整的画一张哭脸。这四种不同的评价，既形象又简明，学生一看就明白了不足之处：今天字没写好，明天工整点就能得两张笑脸了；今天做错了题，下次一定要仔细点。我们还采用学生喜欢的“小太阳”、“大拇指”、“五星”等符号。学生作业错误时，采用“哭脸”、“问号”等代表不足，留给学生思考的余地，订正后再用相应的“√”、“○”、笑脸，等符号作出肯定，让学生达到有错改错，无错加冕的境界。（二）采取多元的评价方式，鞭策鼓励。一直以来，人们一直认为作业批改是老师一个人的事情。批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式比较单一。而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不细看，不加反思，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。因此，小学语文作业评价应采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还应充分调动家长积极性，采取学生评、家长评、老师评相结合的形式，促进学生全面、持续、和谐的发展。1.教师评价批改作业是教师与学生进行情感交流的一个重要窗口，除了甄别作业的对错之外，作业本上的评价语也会直接影响学生的学习情绪。所以，作业评价应该体现出教师所蕴含的情感和艺术，如关爱、鼓励、信任、幽默、委婉等评价态度和言辞。当学生写作业字迹潦草时，老师如果简单粗暴的批评，就会挫伤学生学习的积极性，以后做作业会更加不认真。在批改时要注意方法，对症下药。可以在学生的作业本上写上“字的大小相同，字形规范，你能做到，加油！”“你的字比张旭的还狂草，可惜老师的欣赏和认识水平不够高啊,下次写作业的漂亮字可得让老师认得哦！”、“如果你的成绩像你的字（名字）一样漂亮，老师更高兴！有信心吗？”。对成绩优异的...
