“表达•交流”综合实践机趣VIP专享VIP免费

“表达•交流”综合实践机趣教学目的：训练善于从日常生活中发现丰富的美感与趣味。能在文章与演讲中展示自己的机智与才华。培养口语表达能力。教学重点：能写富有机趣的文章。教学难点：机趣的类型和方法。教学方法：讲授与练习相结合，师生课堂互相发问探究的方法。学生分析：一般学生都有幽默的基础，听过笑话或幽默故事，所以较易讨论。授课人：胡仁房导语与问题：德国大诗人哥德与一位尖刻的批评家在一条小路上相遇，这位批评家傲慢地说：“我绝不给一个傻瓜让路！”而哥德却说：“而我正好相反。”说着让在了路边。这种隐含的表达如果称之为机趣。那么就会引出下面两个问题：一、什么是机趣，机趣有几种类型？二、怎样做到有机趣？师生探讨：我们分析一下歌德的例子，歌德的回答方式使我们想到了那些词？学生的回答可概括为幽默、讽刺、诙谐、机智、挖苦等，教师板书。教师再问，歌德回答的话隐含着什么意思？学生回答可总括为一句话：你是傻瓜。教师问，如果直说会产生什么负面影响？学生的回答肯定会有很多种，但可归纳为不能给对方和读者留下想象的空间。师生总结：机趣是一种给对方和受众留下想象空间的隐含表达。教师继续分析：前面说的哥德的机趣是诗人的机趣，所以它隐含的情理机智而浪漫，又带着挖苦。这种机趣，给人以无限的想象空间，给思维一片开阔地而让其驰骋，使思想彻底地进行一次解脱与放松。柳宗元在永贞革新失败后被贬为永州司马，为了表现他在孤独、寂寞中刚毅乐观的思想情绪，他作了一首诗《江（）》，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江()。”教师用多媒体演示这首需填空的诗，请学生填一字。学生大部分可能填“雪”，极个别填“鱼”教师可简要分析为什么不能填鱼字，请学生回答为什么填雪字。教师总结学生的回答：雪不仅是钓的背景，其实更是钓的对象。垂钓落进江里的雪花，给人了一种多么广阔的思维空间啊。柳宗元的机趣也是机智浪漫的。和歌德的挖苦略有不同，这种类型的机趣，通常采用关键对象移换的方法，在柳宗元那里“鱼”被换成了“雪”，通过这种移花接木来达到预期的效果，这好比是一把锤子，一下子就可撬开受众僵硬的思维板结，露出作者心灵深处的至真、至美、至善、至纯。让读者在浪漫的遐思中把握住作者最为精彩的思想闪光，而对交流的当事者来说，则会使对方得到一次心灵的升华。教师板书：浪漫型方法：对象移换教师继续分析：建国初期，面对外国记者对中国银行资金储备的提问，周恩来回答为18元8角8分。这是政治家的机趣。教师多媒体演示周总理的画面，提问，总理为什么这么回答？教师总结学生的发言：它的目的是为了扼制住对方的思维和发言，达到交流上的主动。教师继续问：罗斯福从港口出来，他的朋友问“听说那里要建一个潜水艇基地，情况怎么样？”罗斯福问：“你能保密吗？”朋友说能，如果你是罗斯福，你会如何回答朋友？学生回答很有可能是“我也能”。教师让学生分析后总结：周恩来与罗斯福的机趣维护了国家的机密，符合政治家的身份。这种机趣的方法，往往是采用概念移换的方法，外国记者问的是资金储备，周恩来巧妙地换成了面值总额。罗斯福的朋友认为他能为罗斯福保密，被罗斯福换成了自己为国家在朋友面前保密。这种机趣以诙谐也就是“逗”为最高境界，在“逗”中争取主动与成功是该类机趣的最终目的。它的出发点是谨慎的。教师板书：谨慎型方法：转换概念教师请学生讲阿凡提、晏子、解缙的故事并分析：还有一种类型的机趣，这种类型主要手法是矛盾法，也就是以其人之道还治其人之身，面对巴依的卖树荫，阿凡提买上巴依的树荫后，随着夜晚月光下树荫的移动就冲进了巴依老爷家里。这是哲学家的机趣，它充满着思辩与才智。晏子使楚的故事大家耳熟能详，面对楚王“齐人固善盗乎？”的调侃，晏子答道“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。”使楚王本来的得意变为一种感慨。“圣人非所与熙也”，转而对晏子赏识起来了。如果阿凡提、晏子们对巴依及楚王的伎俩不进行冷峻的思考，则很难有流传千古的机趣。它告诉人们在现实的斗争中，挖苦也能发挥其不可估量的作用。当然用于朋友之间的打趣，挖苦...