关注“好学生”的“心”健康郑日昌“好学生”的标准有问题在我国，学生常常被划分为“好学生”和“差学生”，其实，这种划分方法本身就存在很大问题
什么是好学生
我们传统的评价好学生的标准局限在“学习”一个方面，甚至仅仅局限在“主科的成绩”一点上
我认为，只要不犯法，不严重违犯校纪的，都是好学生，只是“好”的方面各不相同：有的身体最强壮，有的学习最认真，有的意志最坚定，有的最勇敢……各有各的长处，同样各有各的问题
中学生处于青春期发育的重要阶段，每个学生都可能会因为不适应而产生心理障碍，我们所说的“好学生”也不例外
有个中学、大学一路保送过来的公认的“好学生”，只因联欢会上唱歌走调就自杀了
过分在意自己在别人眼中的形象，承受挫折的能力差，一遭遇小小的失败就受不了
教育心理学往往对“差生”和“问题学生”进行比较深入的研究，对“好学生”的心理健康状况，特别是“性情培养”，却关注很少
家庭教育是关键孩子的“心”育，即“性情”教育首先需要家长的密切配合
实践证明，家庭环境对孩子心理健康的影响起主要作用
家庭教育的误区之一是“溺爱”
成绩好的孩子更容易让家长疼爱，可如果长期生活在百依百顺的环境里，就会太自我中心，一旦遇挫折就垂头丧气，怨天尤人，甚至导致骇人的暴力行为
误区之二是家长只注重为孩子提供物质条件，却忽视精神爱抚，造成孩子“情绪饥饿”
一些家长望子成龙，眼睛只盯在分数上，天天“分、分”不离口，却从没想到坐下来倾听孩子的梦想和苦恼
孩子分数掉下来了，没有一声鼓励，却引来家长的一顿拳脚
这种家庭氛围下成长的孩子不是过分焦虑、唯唯诺诺，就是具有很强的攻击性
德育不能代替“心”育孩子的“心”育，还需要学校高度重视
狭义的“心”育指培养良好的性情，广义的“心”育则指完善人格，包括培养性情，也包括培养高尚的道德感
我国现行学校教育对学生心理健康的关注远远不够，尽管孩子们的道德感很强，心理
