关于语文学习评价的思考（一）过去语文学习评价，主要停留于对学生书面语言方面的总结性纸笔测试，评价关注的是学生学习的结果，评价的内容存在片面和单一的倾向，评价的主体单一。对教师教学效果和学生学习成绩的评价，往往限于学生考试中分数的高低，学生语文学习成绩成了评定教师教学效果的唯一标准，学生分数的高低也成为衡量学生语文能力的标准。为使评价量化，还引入了平均分、及格率、优秀率等统计概念，对老师教学的有效性、学生学习的成效性进行评判。这种评价方式只有少数的优秀者能够体验到成功的激励，大多数学生在评价中成了失败者。在评价的内容上，过多地关注“知识与能力”的达成度，尤其是关注学生在语文基础知识、读写技能方面的书面学业成绩；常常通过一场考试、一张试卷来评定学生的语文学习状况，而试卷的内容则侧重于考查学生在读和写方面的知识，对学生的语感、思维品质、语文学习方法和习惯、口语交际能力、情感态度等方面的内容则很少涉及。评价内容的狭窄和片面，必然对语文教学产生消极的导向作用，导致学生只会死记硬背要考试的语文学习内容，在实际生活中无法随机应变地运用语文考试中考过的语文知识。这种忽视学生语文学习过程中的认知、学习方法、学习习惯、情感态度与价值观等方面的发展变化的评价，不利于学生语文素养的全面提高。传统意义下的语文学习评价，教师是评价的唯一主体，难免使评价偏离客观与公正。片面、主观的评价结果既难以获得被评价者的认同，使学生的持续发展失去了原动力。学生在评价过程中始终处于被动地位他们的自尊心和自信心得不到应有的保护，他们对这种评价往往持一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度。这样的评价方式，是无法促进学生语文素养的提高的。
