《新课程理念下学生学习方式转变研究》课题实施方案课题负责人：雷晓宁一、选题来源本次课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，逐渐改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。为了达到这一目标，国家制定了课程标准，引导学生建立新的学习方式；设置了综合实践活动课程，促进学生建立新的学习方式；教材的编写倡导新的学习方式；而即将出台的评价和考试制度的改革也有利于建立新的学习方式因此，学生学习方式的转变已成为我们走进新课程的核心问题。二、研究对象及研究范围初一、初二进入新课改的年级。采取整体抽样的办法抽取4个班作为实验对象。三、研究目的和意义通过新课程理念下学生学习方式研究，转变教师教学观念，培养学生以创新精神和实践能力为重点的自主、合作、探究为主要特征的学习方式，使学生在实践能力、创造性、情感体验、人身观和价值观等方面得到发展。同时，学生在获取知识的过程中积极主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。单一的“知识灌输”的学习方式已不能适应课程内容的变化，转变学生的学习方式已成为新课改的最高呼声。学生在新的学习方式下可以获得各种知识，经受种种磨练，实现多方面的发展，思维方式也可以得到彻底的解放，真正成为学习的主人、生活的主人、命运的主人。四、研究方法借鉴现代教育理论，将理论与实践相结合，运用经验总结法、个案分析法、文献检索法、调查法、实验法、行动研究法等共同完成实验任务。本课题的研究我们准备采取实验研究法。（一）理论假设本实验的理论假设是：如果我们在新课程中实施转变学生学习方式，积极倡导和开展形式多样的学习方式，优化教学系统的结构和整体功能，就能变无序为有序，增强教学系统的整体功能，使全体学生的综合素质获得和谐的发展。（二）实验的三种变量及研究措施1.自变量。本实验的目的是要探究学生学习方式的转变与综合素质的和谐发展的因果关系，因此转变学生的学习方式是自变量。这一自变量具有很大的综合性、复杂性，要全面探索，难度很大。限于我们的力量和水平，为使实验获得成功，便于操作，又不失整体改革实验的性质，我们决定适当缩小实验范围，对自变量加以明确的限定，以便抓住实质，探索规律，我们还吸取传统学习方式的优点及各种教改实验的先进成果。确定研究的子课题有以下八项：（1）探索自主、合作、探究的学习方式；（2）探索以问题为中心的学习方式；（3）探索体验过程性的学习方式；（4）探索培养学生反思习惯的学习方式；（5）探索“研究性学习”的学习方式；（6）探索“资源型学习”的学习方式；（7）探索“实践性学习”的学习方式；（8）探索传统学习方式与新的学习方式的关系2.明确因变量。本实验的因变量是在新课程中转变学生的学习方式所引起的学生综合素质的和谐发展。通过教学总目标和各阶段的子目标达成度来度量教学系统的有序度。3.严格控制无关变量。为探求转变学生学习方式与素质发展的因果联系，我们根据教学的三大原则，除对自变量和因变量以外的无关变量加以严格控制。4.建立教学目标体系。教学目标决定教学方法的选择和教学评价的标准，它对教学起导向、激励和调控作用。它决定着教学系统的组织水平。实践的总目标是：在严格控制学生活动总量，减轻负担的前提下，使实验班的学生的身心素质比对照班发展的更好，根据总目标制定年级和学科的教学目标形成完整的教学目标体系。教学目标应具有时代性、整体性、科学性、层次性和可操作性。5.适当调整教学计划。依据研究内容，实验班级建立学习合作小组，小组成员有明确的分工，按照合作学习的要求有步骤有组织地进行。改变以往只重结论轻视过程的做法，关注学科知识的形成过程，给学生创造体验的机会，充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，经常给学生布置观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；引导学生在学习的过程中不断地积累问题，以问题为核心，展开辩论、讨论从而培养学生分析问题和解决问题的能力；经常给学生布置反思性的作业，让他们回顾...
