借助教师工作坊促进教师专业发展湖北第二师范学院邓芳建设中的湖北教师研修网……汇报大纲社区、工作坊与教师社区、工作坊与教师教师工作坊的应用教师工作坊的应用23走上舞台的教师工作坊走上舞台的教师工作坊1学校教师工作坊的建设学校教师工作坊的建设4一、走上舞台的教师工作坊1.1理论中的工作坊“工作坊(workshop)”一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中，在1960年代美国的劳伦斯哈普林‧（LawenceHarplin）则是将“工作坊”的概念引用到都市计划之中，成为可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式，甚至在争论都市计划或是对社区环境议题讨论时，成为一种鼓励参与、创新、以及找出解决对策的手法。1.1理论中的工作坊工作坊(workshop)提供了一种研究性学习方式，可以使得各种持有不同立场、观点、见解的人们在思考、交流、讨论或辩论(甚至争论)中，对所研讨的主题形成新的理性认识。工作坊研修是一个多人共同参与的场域与过程，且让参与人员在参与的过程中能够相互对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论让这个方案如何推动，如何付诸实践，以及在行动后如何反思改进。1.1理论中的工作坊意义建构对话协作情境工作坊的理论基础：社会建构主义学习理论社会建构主义学习观是在修正个人建构主义和激进建构主义基础上发展起来的一种认知理论，其中心思想为科学知识是不能传递的，它必须由学习主体主动地建构，而这种建构是经验、知识、发展和学习的社会建构。1.1理论中的工作坊社会建构主义学习观对教师培训工作的启示有哪些？非典中诞生的北京西城区教师研修网•打破时空限制，每一位教师可以随时随地参与学习，查找资源，讨论问题拓展时空•赋予教师平等的话语权，每位教师都有平等的发言机会，平等对话平等话语权•网上更加开放、宽松的交流氛围，可以畅所欲言，有利于教师群体的深入交流和互动深度互动1.2地方实践的解读上海市长宁区2006年起开展教研活动课程化，对区域研修的知识沉淀与传播，对教研员系统思考能力、对教师系统学习和参与均有促进作用。上海虹口区借鉴长宁区、静安区，2008年开始实施教研课程项目制式，由教师自主选择项目参与，引入竞争机制。2012年上海浦东区每年组织全体教研员与学校开展网络研修活动课程化，同时引入学分认证，3次线下活动+2次网络研修给予1个学分。1.2地方实践的解读以工作坊为载体，开展活动课程化提升研究的品质1.3国家实践的解读123推动培训常态化整合信息技术推进混合式培训4探索易于推广的模式上述四个方面是国培项目改革的着力点总结以往培训的经验，教育部认为，应该从以下四个方面加以改革——1.3国家实践的解读教师工作坊是一种新的网上研修方式是一种网络团队组织方式二社区、工作坊与教师2.1社区与教师工作坊三种关系社区凝聚的要点母子关系孕育抚养、使之独立，并离开家庭夫妻关系共同的回忆、共同财产、子女链接姊妹关系共同的回忆、包容与情感共同的活动共同的成果共同的回忆滕尼斯对家庭共同体的分析教师工作坊主要任务是培养人，而不是找堆老师为自己打工，要鼓励他人独立工作坊只是工具，把学校培养人的方式用互联网呈现出来，把成果积淀出来2.2教师成长与教师工作坊角色适应期发展期专业成熟期新教师合格教师教学能手（骨干）学科专家胜任教学原创教学发展教学感受职业接受职业享受职业关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究孤独的教师职业高原2.3研修社区中的工作坊学科工作坊校本工作坊专题工作坊研修社区教师工作室社区管理员协作组组长普通用户2.3研修社区中的教师工作坊人：以人为核心学员与坊主共同成长活动：优质高效的研修活动，将学员紧紧地团结在一起课程：丰富的必修课程和选修课程，供学员开展活动时选用，供学员获取资源时选看工具：各种工具、任务表单是学员开展研修活动的好帮手管理：学员所有的学习行为都会被忠实地记录下来，坊主和导师团队会分析这些数据，帮助学员完成研修任务在教师工作坊，可以做“11”个动作123分享资源传递力量4参与活动激发活力学习课程更新自我撰写日志表达个性567探讨话题完善自我8提交作业重温童年发起...
