创设物理问题情境提高课堂教学效率孔子说过：不愤不启，不悱不发。这里的“愤、悱”状态，就是认知过程中的困惑表现。有意识的制造这种困惑能很好的激发学生认识兴趣和求知欲。实践表明，在正式讲授教学内容之前提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是制造这种困惑的有效方法和手段这就是通常所说的“创设问题情境”。“创设问题情境”就是在教材内容和学生之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情境的过程。“不协调”必须要有设疑把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。初中物理在初二才开始开设，学生年龄一般在14岁左右，这个年龄的孩子好奇心强，富于幻想，求知欲旺盛。如果在教学过程中，能把学生的好奇心转变成学习的兴趣和愿望，教学就有了一个良好的开端。针对初中学生的这种心理特点，在初中物理教学过程中，创设物理问题情境，是激发学生认识兴趣和求知欲，提高课堂教学效率的有效方法和手段。比如我在“平面镜成像”这节课上，一上来就给学生设置了一个悬念。我事先找了个大纸盒以挡住学生的视线，盒内放一块镜子。我说：今天上课前老师想介绍一位“大学者”给大家认识，这人的“像”片就在盒中，有谁愿意上来看看，并给大家介绍一下呢？这时已经有人按捺不住了。当天恰逢有老师听课，我就进一步说：这个人我们同学都认识，而老师们都不认识。学生听到这里更感好奇，纷纷要求上来见识见识。我找了几位来，并要求看过的人先不要讲出来看到的是谁。当下面的同学看到上面的同学个个绷不住的笑容时，他们的好奇心被充分调动起来。这时我把盒子中的镜子拿出来，每个人都明白上面的同学其实看到的是自己。趁他们发笑时我就说：大家不要笑，谁能保证将来我们同学中不出一位大学者呢。顺带着进行了自信心的教育，更主要的是引入了新课，给新知识的讲授创设了良好的情境。创设物理问题情境，必须注意编题。倘若教师提出的问题学生不费思量就能答对，则无法令学生回味、联想、思考，缺少刺激，学生不感兴趣。倘若教师提出的问题过深过难，玄奥诡秘，则会使学生莫名其秒，望而生畏，出现“冷场”的局面。因此所提出的问题，必须依据以下几个原则：（１）紧扣教材，围绕教学要求；（２）切合学生实际；（３）问题要小而具体；（４）问题新而有趣；（５）要有适当的难度；（６）要富有启发性。创设物理问题情境的方法有：1、利用日常生活中很熟悉的现象创设问题：物理是一门与自然现象和日常生活联系很紧密的学科，用发生在身边的一些生活和自然现象创设问题。在初三物理讲到物体的浮沉条件时，提问：既然物体在液体中都受到浮力，那么为什么木块能浮在水面上，而铁块在水里却下沉呢？若有的同学回答：是因为木块轻而铁块重或木块受到浮力大而铁块受到的浮力小。此时接着提问：钢板在水里会下沉，而用钢板制成的轮船为什么能浮在水面上呢？这时同学们自然意识到刚才的回答不对，在头脑中形成疑虑：这类现象都是我们日常生活中常见的一些物理现象，其原因怎么和我们想象的不一样呢？此时学生迫切想知道其真正的原因，教师此时再讲物体的浮沉条件，学生们注意力都相当集中，想听出个所以然来，大大提高了课堂教学效果，同时又启发学生在日常生活中要勤于观察、勤于思索，活学活用，用所学知识解释日常生活中的物理现象。2、由演示实验创设问题：物理学是一门实验科学，初中学生对生动形象的物理实验和物理现象，普遍怀有好奇心和神秘感，应该充分利用物理学科的优势和学生对实验非常有兴趣的心理，精心筛选和设计一些跟教学内容相关的演示实验，在演示过程中，创设问题。例如：初二物理讲到“沸腾与蒸发”一节时，我在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会”。“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“当然会”。我将纸盒里装满了水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说“这有啥稀奇，纸盒湿掉了当然不会烧起来，我们早在小学里学习自然常识时...
