让学生进行有效的讨论和交流VIP专享VIP免费

让学生进行有效的讨论和交流在教学中每一节课的讨论、交流的时机不完全相同，教师要根据不同的教学内容、教学目标设置这一环节，从而保证讨论和交流发挥其应有的作用。1、讨论、交流设在“重点”处。教学过程的重点也就是学生必须掌握的内容。学生学习数学知识，就是掌握前人总结的经验，这必须通过人与人、人与社会的交流，通过语言文字、实验操作等载体，经过自己的思考和加工，才能据为己有。据此，在教学内容的重点处设置讨论点，让学生之间进行充分的交流是必要的例如，在教学“长方体的表面积“时，首先带领学生学习长方体表面积的意义，再引导学生讨论计算长方体表面积的方法。问题一提出，学生就开始激烈的讨论，几经争辩，最后进行交流。有的小组怕说不明白，就直接用图进行说明：先把每相对的两个面的面积算出来再相加，先把三个不同的面的面积算出来，再乘以2，就得出长方体的表面积了。我及时给予了表扬和肯定。然后全班同学分别用这两种方法求表面积，讨论那一种比较简便。这番讨论使得突破本节课的重点异常顺利。学生在深入进行交流、辩论的过程中，锻炼了语言表达能力，并把讨论的过程、争辩的结果，即本部分内容的重点深深地印在自己的脑海当中，形成了自己的经验，为以后的学习奠定了基础。2、讨论、交流设在“难点”处。荷兰数学教育家弗赖登塔尔强调指出：学习数学的唯一的重要方法是实行“再创造”，也就是说由学生本人把要学的东西自己发现和创造出来。但是单靠学生自己的智慧有时是远远不够的，只有集体的智慧才可以创造出奇迹。特别是在突破教学内容的难点时，最能体现这一点。例如，在教学“正方体的表面积”时，我通过多媒体课件展示正方体的表面，然后启发学生讨论计算正方体的表面积。在我的一番鼓励下学生以极大的兴趣投入到讨论学习中去，所有的学生在小组中忙开了。过一段时间后，组织学生进行交流、讨论，我又提出哪种方法计算最为简便？学生又开始了激烈的讨论，最后得出计算正方体表面积的方法。这样很容易就突破了本节课的难点，提高了教学效率。3、讨论、交流设在“疑点”处。古希腊哲学家亚里士多得认为：思维自惊奇和疑问开始。我国南宋教育家朱熹则说：读书无疑者，必教有疑，小疑则小进，大疑则大进。在一节课的重、难点突破之后，教师要组织学生提出疑点，如果学生提不出疑点，教师应该引导他们质疑。例如，教学完“长方体的表面积计算”后，我就引导学生进行质疑，“计算长方体的表面积时该如何计算呢？”然后展示求5个面的表面积的题目让学生思考。学生在交流、讨论后结合自己的经验得出了计算方法。这样一讨论，不但扩散了学生的思维，而且使学生掌握的知识变得比较灵活，运用时也会感到轻松自如，顺利达到教学目标。总之，在平时的课堂教学过程中，使学生在相互交流、共同讨论、相互辩论中加深对知识的理解，很容易完成教学目标。同时，增大了课堂教学的信息反馈覆盖面，培养了学生的语言表达能力，特别是给学困生提供了表达自己见解的机会，提高了学生的人际交往能力，使小组合作学习中的讨论和交流不再流于形式。