初中英语阅读教学中问题设计的探究陕西府谷二中刘爱乐在初中英语教学中，阅读教学已占主导地位，而关系到教学质量，最为讲究的首推是提问设计。课堂提问，是教师课堂教学中使用频率最高的一种教学手段。教师设计提问的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们用英语表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识、发展智力。因此，教师在问题设计时，要精心组织、全面考虑。就英语阅读教学中的课堂提问，笔者根据自己的英语教学实践，浅谈几点看法。一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲如果教师在设计问题时过于浅显、简单，学生就可以几乎不动脑筋地回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”和“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展和语言组织能力的培养。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维和现有的知识水平的水准下，换换角度，换换说法，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教《Maybeyoushouldlearntorelax》一课时，我们做了如下一组问题设计：①Dosecompetitionstartfromaveryyoungageinallfamilies?②WhyareCathyTaylor’sthreechildrenverytired?③Whydoteacherscomplainaboutteachingtiredkidsintheclassroom?andifyouareaCathyTaylor’schildwhatadvicewillyougiveyourparents?④Howdoyouthinkwhenyourparentscompareyouwithotherchildren?⑤Howwillyoucultivateyourchildrenifyouareaparentinthefuture?Andtellthereason.因为问题设计时考虑到学生兴趣和亲身感受，课堂上许多学生动口动脑，竞争发言，收到了较好的课堂效果。二、提问设计要有梯度，以完成教学任务对于教学中的一些重点、难点，我们尽量设计一些铺垫性问题，依据学生水平，想法设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教《Doyouknowwhenbasketballwasinvented》一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析问题、理解问题的能力和尽量多讲英语的能力。在提问设计时，我们抓住学生“打破砂锅问到底”的心理，逐层展开，步步深入，设计了一下几个问题：①WhatkindofsportswillyounoticeifyoutravelaroundChina?②Howmanycountriesplayedbasketball?③Whoinventedbasketball?④CanyoudescribethesituationofinventingbasketballbyJamesNaismith?⑤Whatistheaimofbasketball?⑥Whyisbasketballsopopularallavertheworld?AnddoyouwanttobeafamousbasketballplayermaybelikeYaoMing?这6个问题的设计基本包括了这篇文章的主要内容，通过由浅入深的逐步分析和理解，是学生掌握知识，让学生的思维在问题的梯度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界。三、提问设计要“巧”在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑到因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，1.要采取多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式。2.要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、学生对回答问题的评价等。3.要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌浅、忌烂。4.要讲究提问的逻辑：问题要合理、概念要清楚、表达要明确。四、提问中要注意对学生回答的处理当教师评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答的好，回答的正确，什么地方回答的不正确，或不够准确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力和语言的组织能力得到有效地培养，而切忌对学生的回答做含糊不清、模棱两可的评价，甚至不做评价，不少青年教师恰恰忽略了这一点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。那么...
