《螳螂捕蝉》说课稿——第2课时邓春梅一、说教材《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头，说明了不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间互相依存。这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。作为六年级的学生，从他们的生活经验和学习能力来看，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解，所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，少年是用什么样的思维方式进行了巧妙地劝说，成了教学中的一个难点。二、说目标《新课程标准》指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。本课的教学目标设计如下：1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。教学重点、难点：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。三、说教法、学法教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基础上，结合教材及教学对象的特点，在教学中采用了如下手段和方法：1、重组课文，落实重点。我打破了文章的顺序，根据教材本身特点，重组教学内容，整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，把朗读、感悟、想象、1复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的练习和整体的发展。2、发展语言，注重创造。“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，让学生复述这个故事，借此发展学生语言。学生的复述正确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在练习中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了练习。3、练习思维，凸现主体。在设计时，突出了学生的思维练习，并把探究的权利还给了学生，留意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后我引导学生质疑，并解决问题：那个少年是如何巧妙地劝说的？巧妙在什么地方要求学生讨论交流，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。四、教学过程:（一）复习导入。让学生通过回忆课文的内容，进入教学。（二）、学习第一自然段和第十二自然段。1、第一自然段（出示）（1）、请一位同学来读一读第一段，注意要读的流利。（2）、同学们看，起初，吴王想要出兵攻打楚国，大臣们极力劝阻，认为这样做的后果将——不堪设想，你怎样理解不堪设想呢？（不敢去想象，说明后果非常严重）你能想象一下，在课文中不堪设想的后果会怎样呢？（其他诸侯国将乘虚而入，将造成国家灭亡，黎民百姓妻离子散、家破人亡）尽管后果这么严重，可是吴王却固执己见。你又是怎么样理解固执的呢？（坚持自己的观点，不肯改变，听不进别人的劝告）并且他还说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”引读。（3）、你能把第一段读好吗？自己练一练，争取读出自己的感受。（自由练读——指名读、评——齐读）2、第十二自然段如此固执的吴王后来会怎么做呢？我们迫不及待的想要知道故事的结局了。（出示文字）恍然大悟、打消（理解意思及它们之间的关联）。3、质疑把两段话连起来读一读，想想，你有什么样的疑问？2【（1）、为什么那么多的大臣都说服不了吴王，而一个少年就可以？（2）、少年到底说了一番什么话？(3)、为什么固执的吴王能打消攻打楚国的念头呢？···】评价过渡：有为哲人说过：“没有问题...
