先学后导，循循善诱，让语文课堂活起来—《螳螂捕蝉》教学随笔先学后导，循循善诱，让语文课堂活起来—《螳螂捕蝉》教学随笔 《螳螂捕蝉》的课文内容并不复杂，成语的理解，学生通过预习就能掌握。我本着“以学定教，练在课堂”的教学思想，出示了本课教学的几个关键性问题： 1、螳螂捕蝉和吴国攻打楚国有哪些相似之处？ 2、你认为这是一个怎样的少年？ 3、听了少年的话，吴王为什么打消了攻打楚国的念头？ 在学生充分的自学讨论过后，我发现 1、3 两个问题学生很容易就掌握了，而对于第一个问题，学生的理解过于片面，无法全面立体地理解少年的计谋巧妙之处和人物特点。于是，我抓住学生的这一学习情况，对学生不失时机地进行点拨。第一处的点拨出现在“感受少年的计谋巧妙”这个环节中。学生从文本内容的理解出发，都说到了少年以讲故事的方式劝说吴王，很巧妙。文中还有哪些细节也能看出少年计谋的巧妙呢？学生必须细读文本才能找到。对话的地点在花园，时间在早晨，手中的弹弓和身上的露水，无不看出少年的用心良苦和精心谋划。恰当的时间和煞费苦心的道具准备，都是为了引到“螳螂捕蝉”的话题。只要吴王发现少年，问到弹弓，少年对成功劝说吴王就有了十足的把握。在讨论“你认为这是一个怎样的少年”的话题讨论中，学生对于少年的足智多谋印象深刻，但也仅此而已。 我进行了第二次点拨：“少年就一定会劝说成功吗？假如不成功，让吴王看出了他的用心后结果会怎样？”少年其实是冒着生命危险，勇敢地劝谏的。“少年只是一个侍奉吴王的下人，他这么做，到底是为了什么？”少年其实是一个非常了不起，非常爱国的人呀！至此，少年的形象已经立体饱满起来，学生对于文本的感受又深了一层。 这篇课文的教学我运用了”以学定教，练在课堂”的教学模式展开教学，根据学生的自学情况，不失时机地对学生进行引导，循循善诱，既充分发挥了学生的主体作用同时，也发挥了老师的引导和点拨作用，使语文课堂活了起来，大大提高了语文课堂的教学效率。
