三学小组讲座VIP免费

“我的地盘，我做主”——“三学小组”课堂模式之我见歇马小学章继平小学语文阅读课“三学小组”模式，我认为其实就是对原有“三段六环”教学模式的一种升华。在实践生本教育以来，都提倡教师隐身，学生上线，形式我们做到了，但怎样才能体现课堂高效，学生真正受益？他们的地盘，他们做主？这是值得我们每位教师深思的问题。我觉得要想实现课堂是学生的主阵地，让他们从“三学”中感受到快乐，得到真正的发展，下面就“三学小组”模式谈谈以下几点体会，仅供大家参考。一、合理有效的前置学习是前提开展生本课堂以来，都提到了前置学习，其实前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握教材重难点，进而有针对性地解决问题。因此，养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障。只有前置性学习到位了，课堂上教师才可以放手。但好的习惯需要一个引导养成的过程，前置性学习习惯的培养也并非是一朝一夕之事，它需要一个长期的过程。我认为应从前置性作业的设计和方法引导上下功夫。首先，是前置作业的设计，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主栽者，这些，都要求学生对课文有一定程度的了解，有准备地进入课堂。这样，才有可能成为课堂的主人。前置性作业，比起一般的预习内容更加广泛，对课文的针对性也更强。一般来说，前置性作业的设计要包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等。1、通读课文。通读课文，是预习最基本的要求，当然也是前置性作业中必不可少的。没有熟读课文这个前提，另外的环节就无从展开，学生就难以成为学习的主体、课堂的主人。一般来说，这一环节要求读课文三到五遍，读准字音，读通句子，读顺课文。如：《鲸》一课前置作业的第一题，属于基础。2、了解文章结构和主要内容。在前置性作业中，这个环节也不能缺少。不过，形式也是多样的。如果一篇课文的写作顺序非常明显，就可以以填空形式让学生做做课文先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么，点明课文的写作顺序；一篇课文的课题已经揭示了课文的主要事件，就可以设计围绕课题扩展的方法来概括课文主要内容的前置性作业；课文的写作方法非常有特色，也可以把领会写作方法设计到前置性作业中。3、探究性问题。前置作业的探究问题能否突出课文的重难点，学生是否能针对课文重难点进行自主探究，探究问题的难度学生能否接受，学生按这问题进行前置学习能否达成目标，这些都需要教师在设计前置作业时进行充分考虑，如《鲸》一课教参重点要求学生掌握其说明方法，但基于文章中说明方法较多，介绍的内容也较多，有四个大方面（体形、进化过程、种类、生活习性）但生活习性中又包含四个小的方面（吃、呼吸、睡觉、胎生），设计时不可能面面俱到，让学生任务过重，但又要突出文章重难点，学生乐于接受，我设计了探究问题：细读课文，找出你最感兴趣的内容，画出能体现鲸特点的语句，读一读，写下你的体会。我还收集了类似资料。4、收集的资料。联系文本收集资料。这包括了解作者、了解课文的写作时代背景、作者特殊的生活经历，让他有了与众不同的体验，这些体验或多或少会在课文中表现出来。对作者一点儿都不了解，就很难体会其中的精髓。再就是拓展语文大阅读，扩大知识面。总之，前置性作业的设计一定要要求明确，给学生充分的时间来完成，反馈及时。一篇课文的前置性作业中要包括哪些内容，除了必不可少的外，要根据具体的课文来决定内容和形式。其实我们现在所说的前置性学习其实在以前的语文教学中一直都存在着，只不过以前就是单纯的预习课文，没有去实践，没有真正发挥预习的作用。自从我们进行生本课堂实验以来，在教学实践中，我渐渐地悟出教学不能为预习而预习，应根据教学的内容与学生实际情况选择恰当的内容，才能提高前置性学习的有效性。其次，是学生前置学习（自主学习）教师如何引导的问题。1、目标明确，内容具体。教师在布置前置性学习作业时，需要面对全体学生，目标明确，内容必须合理具体。一是合理的作业量，过少的作业量无法起到好的预习效果...