自主预习之我见课堂教学改革在我校已经进行了一年多了，作为一名心理辅导教师，虽然没有在课堂中亲身进行实践，但这一年多的学习以及听课的经历，我对课改的接触还是比较多。听课的时候总免不了要翻看一下学生的导学案。看的次数多了，总觉得我们的导学案设计在自主预习方面的似乎都比较单一，基本上就是以填空为主。总感觉这样的设计，没有将预习的作用完全发挥出来，之后我自己也查阅了一些相关的资料，做了个整理，现在就来说说我的收获跟看法。由于我是政史地组的，主要还是结合这几个科目来分析的。首先从预习的作用来分析。用我自己的理解就是，预习是为了让学生明白自己将要学什么，猜测可能的重点和难点，明确自己不知道的地方，带着问题去上课。这样在上课时就能做到有的放矢，听起课来，记起笔记来，小组交流时都会比较轻松。而我在听课过程中发现，我们自主预习环节的设计，大多数只是帮助学生明确了要学什么知识，而且获得的还是比较零碎的知识点，不利于学生形成对内容整体的印象。同样的这样的设计，学生按导学案将该填写的写完了，完全不知道自己还有那些不懂的，产生不了什么问题。给人的感觉就只是单纯的将书上的答案找出来，填写在导学案上，跟做题一样，不像是预习。其次，从预习的方法来分析。我摘抄了一些预习方法如下：从课前预习的程序来说，一“研读”。要“读进去”——细读、深思，发现问题、提出疑点。二“动笔”。手脑并用，阅读与划、批、写、注相结合。划——划出层次，找出重点；批——眉批，把自己的体会、看法写在旁边；写——将自己不懂的地方（无法解决的难点、疑点）整理出来；注——在教材上将疑难处（造成阅读、理解障碍的地方）用明显的记号标出来。三“思考”。预习后想一想（1）下节课老师要讲什么（即学什么）？自己懂否？（2）相联系的旧知识是什么？自己是否掌握？（3）还有什么不懂的问题需要上课时重点解决？（4）要准备什么资料、文具？具体的方法则有1、扫除障碍法：学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难。2、符号圈点法：也称符号标注法。指读教材时，用一套能代表某方面的理解意义的符号，在字、词、句、段上圈点勾画来帮助阅读，并把读、想、记三个环节结合起来。3、习题试解法：通过试解教材（可以是某一节或某一章的）后的思考练习题以达到初步理解内容的预习方法。教材后的思考练习题，是编者根据课程标准的要求对教材中要点和重点的揭示，是帮助学生理解运行时内容的具体指导。通过试解习题，可使预习更具有针对性。4、探索尝试法：即边探索边阅读或边读边练的预习方法。对教材中提出的问题，不是直接看书中的解答，而是自己尝试着运用已有知识去分析、解决。能解决的，就跟课文中的比较，从中获得补益；不能解决的，就看课文中是怎样解决的，这样可以开阔思路。从这些方法可以看出，预习最基本的首先要做到通览教材，初步理解教材的基本内容和思路。而我们则是导学案一发，学生忙着从书上找导学案上所出的题的答案，肯本没有对教材进行一次全面的浏览，这样一来也就形成不了什么整体印象。同样的，预习时要求要动笔，这种动笔并不只是要我们所做的从书上找答案，在填写在导学案上，这种动笔更多地是围绕着书本进行的，也就是在适当的书的相关内容旁做标注，该划得划，该标的标，不懂得地方一定要标出来。再来我们也可以发现预习的具体方法有很多，而我们在实际操作中基本上只采取习题试解法这样的方法，其实对于不同的学生我们也可以设计不同的预习任务的，习题试解法可能更适合水平中等一些的学生，对一些能力比较好的学生，我们也可以设计一些探索尝试的方法。我们现在的做法则是没有任何区分，不管能力好的和差的，预习任务都是一样的。当然这样一来，教师的工作量就加大了，可能会比较辛苦一些。最后我们也可以发现，我们现在设计的自主预习部分，基本上没有给学生思考的空间，题做完，答案一对，预习任务就完成了，好多学生就是忙着做题但实际上题做完了，对要讲什么，自己弄明白没有，还是很茫然。针对这种...
