项目介绍“言语识字，读写萌发”王炳新《中国教师报》中国特色品牌共同体电话：18201583134•“言语识字”是在小学语文课程改革背景下研发的•“言语识字，读写萌发”实验项目介绍一、“言语识字”是在小学语文课程改革背景下研发的•1、小学语文课程改革的背景•改革开放以来，小学语文教学界有不少具有高超教学艺术的优秀教师。尽管优秀教师马不停蹄地到处上示范课、讲学，各级教研部门也经常组织研讨活动，但是小学语文课堂教学现状基本上是“涛声依旧”，普通教师的教学原来怎样，现在好像依然怎样。•把大量的时间花费在课文内容的分析上•台湾赵镜中老师和大陆一位老师同课异构《太阳》一课：•前者教学目标是让学生认识说明文的阅读方法•后者教学目标主要是研究太阳远、大、热的特点，以及太阳与人类的密切关系•——大陆的语文课主要是在讲课文。•小学语文教学存在严重问题•——2012年6月27日，《中国教师报》头版刊登《聚焦“小语病”》，文章列举了小学语文课堂教学的“十宗罪”•——零打碎敲的提问•——繁琐无聊的对话•——浅层庸俗的探究•——形式主义的合作•——有口无心的傻读•——嘻嘻哈哈的表演•——眼花缭乱的课件•——哗众取宠的板书•——随心所欲的导语•——絮叨没完的小结•小学语文课为什么从一开始就让学生讨厌？•2、问题背后的深层次原因•一是违背了语文学习的规律•忽视实践性•母语→（思维、兴趣、精神、文化、知识）•以考定教——“而‘教一本书，读一本书，背一本书，考一本书’，将语文教育简单化、格式化，起到了反启蒙的作用•北京大学教授温儒敏：语文教学不注重教学的梯度，患上了急躁症，一切瞄准考试，都在搞提前量，随意增加教学难度。•二是违背了学生身心发展规律•幼小生命的本质——自己做主•知识本位、教案中心、分数第一•学习"场"的形成（心动—木然）•三是不符合“新课改”精神•兴趣的激发——让学生喜欢学习语文•自主学习•合作探究•教室→学室“授之以渔”→“授之以渔场”•四是不相信学生的能力•学生运用母语的水平比老师想象的要高•课文就是口头语言的记录•南开大学文学院副教授徐江：•对白话文进行说明型的语文讲解，即对课文句子意思的串解，对孩子基本就没用。孩子们对文章，虽然不能说百分之百全懂，但百分之八九十都懂，因为都是中国人嘛！老师再重复一遍不就是重复劳动吗？无效教学就在这儿！•不能低估学生对母语的理解水平•只要学生能够把课文读通顺，表明他已经理解了文字所反映的内容，包括其蕴含的德育因素•《小学语文教学》2013年第4期有一组《小学生谈课文》的文章，其中五年级学生严文灿的《<伊索寓言>不学也罢》写到：“都是老掉牙的东西，一点创意都没有。每一个寓言读一遍就懂了，反复读啊读，真是浪费时间。”•现行语文课程设置不科学——与培养目标相悖•现行的语文课程结构设置：除了作文课、写字课，主要是讲读课（占五分之四左右），•识字课隐身，口语交际课缺席•讲读课：主要是听老师讲解课文，学生也不能进行实质性的阅读•教师没搞清楚“教什么”，甚至把语文课上成了思品课、常识课、科学课。•3、小学语文课程设置基本思路•《语文课程标准》在“课程设计思路”中指出：学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。•小学语文课程的四大板块•低年级——识字、阅读、对话、写字（写话）•中高年级——（识字）、阅读、演说、习作•小学“识、读、说、写”课程体系的突出特点：•——低年级集中识字，识、用结合•低年级“识字过关”，实现自主阅读•美国总统克林顿曾提出，要让美国的孩子8岁实现自主阅读•——中、高年级以“运用”（读说写）为本•在运用的过程中巩固识记效果，提高小学生的整体语文水平•改革后的低年级语文课程设置：•一年级上学期：识字3节、教材阅读2节、说话1节，写字2节•一年级下学期：识字3节、教材阅读2节、说话1节，写字（写话）2节•二年级：识字3节、教材阅读2节、说话（课外阅读）1节，写字（写话）2节•识字课：集中识字，两年内安排3000常...
